李雅艷

摘 要：伴隨著新課改的進行，初中英語課堂教學(xué)情況發(fā)生了變化，英語復(fù)習(xí)教學(xué)與新課教學(xué)有諸多的不同，學(xué)生在頭腦當中已經(jīng)對知識有了一定認知，需要進行重新梳理和規(guī)劃，通過思維導(dǎo)圖的方式能夠極大地幫助學(xué)生對知識產(chǎn)生新的認識，通過知識結(jié)構(gòu)組織的方式將知識內(nèi)容更好地展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，因此，對巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)進行分析研究，希望可以促進初中英語教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；優(yōu)化；初中；英語復(fù)習(xí)；教學(xué)

英語復(fù)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生能夠?qū)εf的知識進行把握，對重點知識進行梳理，由此讓零散的知識得到整合，進而更好地加深和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此本文對建立良好的知識結(jié)構(gòu)進行分析，使用思維導(dǎo)圖的方式，希望可以更好地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)準備階段的運用

（一）思維導(dǎo)圖輔助教師復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

在英語復(fù)習(xí)課堂當中，教師需要進行教學(xué)設(shè)計工作，良好完善的教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極促進作用，同時可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不至于教師在課堂上打無準備之戰(zhàn)。備課是教學(xué)組成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于教師這一堂課的效率在一定程度上起到了決定性作用。本身學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容就比較多，也非常繁雜，因此為了形成有效的組織系統(tǒng)就需要教師對此進行引導(dǎo)和幫助。學(xué)生在英語復(fù)習(xí)過程中還需要教師的幫助，因此復(fù)習(xí)課的備課設(shè)計工作不可或缺，使用思維導(dǎo)圖的方式可以更好地對知識進行梳理，讓語言點也更加清晰自然地呈現(xiàn)出來，正確地確定框架結(jié)構(gòu)。教師要按照學(xué)生的情況對思維導(dǎo)圖進行預(yù)設(shè)，并且為了能夠達到學(xué)生思維發(fā)散的目的還需要對內(nèi)部的知識點進行聯(lián)合，思維導(dǎo)圖的運用可以使知識更加科學(xué)系統(tǒng)地展現(xiàn)出來，對于教師備課設(shè)計起到整理性的作用。

（二）思維導(dǎo)圖促進學(xué)生思維的發(fā)散

使用思維導(dǎo)圖的方式進行課堂導(dǎo)入以及學(xué)習(xí)就能夠讓學(xué)生非常簡明和快捷地對知識進行認知，讓學(xué)生更快地進入復(fù)習(xí)的狀態(tài)當中，吸引學(xué)生對知識的關(guān)注力度，引導(dǎo)學(xué)生開始積極的思維活動，回憶本單元的學(xué)習(xí)重點。教師使用思維導(dǎo)入可以有多種方式，例如，線條類型的思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖、圖形方式的思維導(dǎo)圖，還有立體圖形的思維導(dǎo)圖等，將學(xué)生的思路理清才能夠更好地對知識進行掌握和學(xué)習(xí)，也才能夠深化學(xué)生的認知情況，掌握知識學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師還需要運用理論的方式進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探討熱情，運用探討的方式挖掘出更多有用的信息。教師運用思維導(dǎo)圖在課堂上可以建立起小組活動，學(xué)生在其中捕捉多種思維火花進而有效地調(diào)整學(xué)習(xí)過程，對于一些存在疑問的地方能夠起到點撥和調(diào)控的作用[1]。

二、通過線條與顏色的導(dǎo)圖方式進行復(fù)習(xí)教學(xué)

（一）線條導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習(xí)中的運用

在英語復(fù)習(xí)過程中使用線條思維導(dǎo)圖的方式可以將不同的詞匯變成關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)出來，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞之間可以連接成為一條線段，這樣的線段呈現(xiàn)出自然的彎曲形式，學(xué)生的頭腦都是非線性的，因此線條的導(dǎo)圖方式在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用能夠極大地集中學(xué)生的注意力。線條可以使用實線也可以使用虛線，在此過程中讓學(xué)生發(fā)揮出主觀能動性，更好地促進學(xué)生對詞匯的主動性掌握，線條的箭頭和曲線的方向有所不同，運用此種方式學(xué)生的思維具有可逆性，學(xué)生詞匯的復(fù)習(xí)讓層次性更加分明，復(fù)習(xí)也可以更為靈活。

例如，在復(fù)習(xí)單元How often do you exercise？的過程中詞匯主要有anyone/Anywhere/Wonderful/Few/quite a few/Most/something.教師可以將這些詞匯編輯成一條線表示出來，學(xué)生在線條當中找到詞匯記憶的線索，進而對詞匯進行更好的把握[2]。

（二）顏色在短語復(fù)習(xí)中的運用

顏色能夠帶給人不同的感知，并且還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生的想象能力得到拓展，英語復(fù)習(xí)過程中有很多難點問題，針對這些難點問題教師可以使用顏色的方式給學(xué)生表現(xiàn)出來，特別是在短語的運用方面，使用顏色的思維導(dǎo)圖更加能夠?qū)W(xué)生的認知產(chǎn)生幫助，使其對短語進行更加清楚的記憶。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)What were you doing when the UFO arrived？的過程中對What were you doing進行正確的運用，教師可以使用顏色的方式繪制出思維導(dǎo)圖，給學(xué)生預(yù)設(shè)不同的情境和不同的時間，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)圖中了解短語的具體運用方式[3]。

綜上所述，本文對思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課堂中的運用進行了分析和研究。初中英語復(fù)習(xí)課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有極大的幫助作用，教師使用思維導(dǎo)圖的方式也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進一步提升，并且給學(xué)生的復(fù)習(xí)做好框架組織結(jié)構(gòu)的工作，使學(xué)生的頭腦更加清晰、順暢和自然，掌握知識的精髓部分。

參考文獻：

[1]蔣蕓.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015，14（4）：28-31.

[2]耿春梅.探究如何在初中英語閱讀教學(xué)中科學(xué)運用思維導(dǎo)圖[J].中國校外教育（中旬刊），2017，25（3）：108.

[3]黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016，14（7）：30.