李占錄

摘 要：學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中扮演著主體的角色，突出學(xué)生的主體地位是新課改背景下每一個(gè)教師必須要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。而課堂提問就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要方式之一。以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就提問藝術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略展開探討。

關(guān)鍵詞：提問藝術(shù)；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用方法

課堂提問是加強(qiáng)師生互動(dòng)的一種重要手段，有效的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生在課堂上的聽講興趣，集中學(xué)生的注意力，還能提升學(xué)生在課堂上的參與積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造寬松、民主的良好氛圍。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何運(yùn)用有效的提問構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂談一談自己的思考和看法。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問現(xiàn)狀分析

1.提問過程匆忙

課堂提問是一種有效的教學(xué)方式，可以在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建一座橋梁，形成師生互動(dòng)的局面，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。但是從目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問情況來看，提問過程匆忙是一個(gè)比較突出的問題。教師在提出問題之后只給學(xué)生留下幾秒鐘的思考時(shí)間，當(dāng)學(xué)生還處在思考的狀態(tài)時(shí)教師就對其思路進(jìn)行打斷，這種情況不僅無法將提問的價(jià)值發(fā)揮出來，還會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的打擊。除此之外，有些學(xué)生在回答問題之后，教師只給出“對”或“錯(cuò)”的評論就繼續(xù)講課，沒有對學(xué)生的答案進(jìn)行深入剖析，尤其當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤之后，很少有教師幫助學(xué)生對其錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，這種過于匆忙的提問方式不僅不能起到提升教學(xué)效果的目的，在一定程度上還會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)[1]。

2.提問角度單一化

提問角度單一化也是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問中比較突出的問題之一，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：設(shè)問空泛、淺問輒止。設(shè)問空泛表現(xiàn)在教師提出的問題缺乏明確的指向性，比較模糊且過于籠統(tǒng)，這種類型的問題不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的對比和分析。除此之外，淺問輒止也是教師在提問時(shí)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。對于不同層次的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容，教師通常只會(huì)問“思路怎樣”“結(jié)論怎樣”“已知條件怎樣”等一些簡單的問題，這些問題缺乏思維深度，很容易讓學(xué)生的思維受到限制，時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理，對課堂提問不再抱有任何期待[2]。

二、提問藝術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.在明確提問目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題

提問可以活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維，但是這些都是基于有效提問的基礎(chǔ)之上。這也意味著教師必須要設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問題，只有這樣才能將提問的價(jià)值最大限度發(fā)揮出來。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，數(shù)學(xué)教師首先要對提問的目標(biāo)進(jìn)行明確，結(jié)合初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等各個(gè)方面的因素綜合考慮，同時(shí)還要明確這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的有效完成[3]。

首先，教師要對問題的數(shù)量進(jìn)行合理控制。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有些教師存在一個(gè)錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為課堂上提出的問題越多，教學(xué)效果越好。實(shí)際上，課堂教學(xué)效果并不是由提出問題的數(shù)量控制的，而是由提出問題的質(zhì)量決定的。教師一定要設(shè)計(jì)貼近教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和生活實(shí)際的問題，促進(jìn)學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。其次，教師要對問題的難度進(jìn)行合理把握，盡可能結(jié)合舊知識(shí)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生由舊知識(shí)的鞏固過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

2.通過創(chuàng)新提問方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂提問方式在一定程度上決定了課堂提問效果，數(shù)學(xué)教師要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師要遵循“啟發(fā)性”的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)具有質(zhì)疑性特點(diǎn)的問題情境，將學(xué)生的探索欲和求知欲充分激發(fā)出來。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有探索性的問題，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)、觀察、整理、分析、猜測的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有效掌握如何應(yīng)用一個(gè)結(jié)論、了解一個(gè)概念的形成過程或者一個(gè)問題的提出背景。另外，教師在提問的時(shí)候要面向全體學(xué)生，盡可能讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中。換言之，如果教師設(shè)置的問題太過簡單，就會(huì)讓中等生和優(yōu)等生喪失答題興趣，如果教師設(shè)置的問題太過復(fù)雜，就會(huì)讓課堂變成優(yōu)等生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。因此，教師要做好學(xué)情測試工作，結(jié)合實(shí)際情況激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的探索精神和挑戰(zhàn)意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能從中獲得自己想要的知識(shí)。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些具有開放性的問題，沒有固定的答案，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能讓全體學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，課堂提問具有一定的技巧，掌握優(yōu)良的提問技巧，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂提問一定要具有針對性和科學(xué)性，對學(xué)生的創(chuàng)造潛能進(jìn)行激發(fā)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成和教學(xué)效益的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.有效提問，成就精彩：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)踐與研究[J].學(xué)周刊，2012（14）：124-126.

[2]張勁柏.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2016（3）：45-46.

[3]張玉芝.有效提問 成就精彩：有效提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（9）：92-93.