屈勝喜

摘 要：學科帶頭人在高校學科建設(shè)中起著重要作用，從學科建設(shè)的主要內(nèi)涵看，具體體現(xiàn)在學科帶頭人是學科規(guī)劃的指導(dǎo)者、學科隊伍的領(lǐng)導(dǎo)者、科學研究的負責人、學科條件建設(shè)的重要建議者、學位點和專業(yè)建設(shè)的依靠力量等五個方面。在實際工作中，應(yīng)嚴格科學遴選，明確責任權(quán)力，注重雙重激勵，確保學科帶頭人在學科建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有作用。

關(guān)鍵詞：學科帶頭人；學科建設(shè)；高校；作用

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）02-0175-02

學科建設(shè)是高校的基礎(chǔ)性建設(shè)，直接體現(xiàn)了高校的辦學實力、核心競爭力和發(fā)展水平。為實現(xiàn)我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越，2015年10月，國務(wù)院出臺《關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案的通知》，做出建設(shè)世界一流大學和一流學科的重大戰(zhàn)略決策。2017年9月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委公布了世界一流大學和一流學科建設(shè)名單，標志著加快高等教育現(xiàn)代化、建設(shè)高等教育強國進入了新階段。在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上，習近平總書記再次強調(diào)：“加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。

學科建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及人、財、物等多種資源的配置和使用。但無論如何，一個學科的成功建設(shè)，離不開學科帶頭人的重要作用。關(guān)于學科帶頭人的概念，目前尚未有權(quán)威機構(gòu)的統(tǒng)一界定，一些學者從不同角度進行了有益的探索。概而言之，學科帶頭人是指道德品質(zhì)高尚、學術(shù)造詣深厚、組織領(lǐng)導(dǎo)能力和團結(jié)協(xié)作精神強，在所在學科具有一定影響力、對推動學科建設(shè)發(fā)展做出重要貢獻的專家學者。那么，學科帶頭人在學科建設(shè)中具體發(fā)揮著什么樣的作用，如何確保學科帶頭人在學科建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的作用？本文將結(jié)合學科建設(shè)的主要內(nèi)涵、具體內(nèi)容以及實際工作中存在的問題等進行探討。

一、學科帶頭人在學科建設(shè)中的具體作用

（一）學科帶頭人是學科規(guī)劃的指導(dǎo)者

具體到一所高校，學科建設(shè)的任務(wù)并非是建立一個完整的知識體系，而是提升圍繞某些知識體系建立的學科組織在知識生產(chǎn)上的能力[1]。從實踐中看，一些高校盲目追求學科門類的“高、大、全”，以致缺乏特色。因此，高校首先必須進行學科規(guī)劃，即不同層次、不同類型的學校，要結(jié)合自身實際調(diào)整學科布局，通過科學定位構(gòu)建自身的學科體系。學科規(guī)劃關(guān)乎學科的生存與發(fā)展，決定著高校的功能特色，是學校領(lǐng)導(dǎo)者必須做出的重要戰(zhàn)略決策。學科規(guī)劃的正確制定依賴于學科帶頭人的充分信息和準確判斷，因為學科帶頭人能夠清晰地了解知識前沿動態(tài)、社會現(xiàn)實需求和學?，F(xiàn)有基礎(chǔ)，較好地把握學科未來的發(fā)展價值、目標和預(yù)期成果，科學地提出學科組織發(fā)展的愿景。在確定學科規(guī)劃后，還需要在學科帶頭人的指導(dǎo)下確立一些具有前沿性和可行性的學科方向，進一步明確學科發(fā)展的立足點，形成學科特色。學科方向的確立是動態(tài)的、發(fā)展的，不是靜態(tài)的、一蹴而就的，尤其是當今時代，學科之間的交叉融合日益加深。學科帶頭人要及時發(fā)現(xiàn)學科發(fā)展的新知識和社會發(fā)展的新需要，敏銳捕捉新的學科生長點，使學科發(fā)展持續(xù)獲得競爭優(yōu)勢。

（二）學科帶頭人是學科隊伍的領(lǐng)導(dǎo)者

學科建設(shè)必須依靠學科隊伍來實現(xiàn)，學科隊伍是學科建設(shè)的主體。建設(shè)高水平的學科，離不開一支知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理、團結(jié)協(xié)作精神強、能力優(yōu)勢互補的學科隊伍。學科帶頭人因其學術(shù)成就和所承擔的工作，是學科隊伍的領(lǐng)頭人，在學科隊伍中處于核心地位，發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)和引領(lǐng)學科團隊的作用。具體體現(xiàn)在：一是匯聚作用。學科帶頭人以自身特有的學術(shù)影響力和人格魅力，吸引符合學科發(fā)展需要的優(yōu)秀人才到團隊中來，引領(lǐng)學科成員積極主動地朝著共同目標前進。二是整合作用。學科帶頭人能夠建立合理的學科梯隊，盡可能實現(xiàn)學科成員的知識、能力、性格、經(jīng)驗等方面的優(yōu)勢互補，促進學科成員圍繞學科目標分工合作，各司其職，共同推進學科任務(wù)的完成；三是培養(yǎng)作用。學科帶頭人會采取合適的權(quán)力行使方式，管理約束學科成員，更能夠耐心細致地關(guān)懷學科成員，重視每個人的能力特長和需求愿望，幫助其制定成長計劃，為其提供促進發(fā)展平臺，使學科成員不斷深化認識、提升能力，迅速成長起來，形成人才接續(xù)涌現(xiàn)的良好局面。

（三）學科帶頭人是科學研究的負責人

科研是學科建設(shè)的基本載體，是學科建設(shè)中最重要的因素。一般認為，科研是評價學科帶頭人的最客觀和最敏感指標[2]，學科建設(shè)水平突出表現(xiàn)于學科帶頭人的研究成果和學術(shù)影響，學科綜合實力主要反映在科研團隊的素質(zhì)和規(guī)模上。學科帶頭人是科學研究工作中的負責人，其作用主要表現(xiàn)在：一是學科帶頭人是爭取科研項目的關(guān)鍵人物。學科帶頭人憑借其深厚的學術(shù)根基和綜合性知識結(jié)構(gòu)，能夠保證立項選題的準確性、科學性和實用性，同時還能與國家政府部門、社會研究機構(gòu)等建立廣泛而深入的聯(lián)系，在科研項目申報過程中舉足輕重。二是學科帶頭人是組織團隊攻關(guān)的核心人物。學科帶頭人具有善于開拓創(chuàng)新的品質(zhì)和團結(jié)協(xié)作攻關(guān)的能力，能夠營造和諧的內(nèi)部環(huán)境，創(chuàng)造良好的外部條件，確保研究工作順利開展和科研項目按時結(jié)題。三是學科帶頭人是推動學術(shù)交流的重要人物。學科帶頭人是無形網(wǎng)絡(luò)交流上的“通勤者”[3]，能夠積極搭建起學術(shù)交流的平臺，通過組織學術(shù)會議、建設(shè)合作交流平臺、推薦學科成員進入公共交流系統(tǒng)等方式，促進學科和學科成員影響力和知名度的提升。

（四）學科帶頭人是學科條件建設(shè)的重要建議者

學科條件包括“硬條件”和“軟條件”兩個方面?！坝矖l件”建設(shè)，主要是指學科基地建設(shè)，包括辦公用房建設(shè)、實驗設(shè)備建設(shè)、圖書資源建設(shè)等諸多方面。學科基地是學科發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和平臺，高校要著眼學科發(fā)展需要進行學科基地建設(shè)，從而為學科團隊的工作提供良好的硬件條件。學科帶頭人能夠從最利于學科發(fā)展的角度對學科基地建設(shè)提出要求和建議，對學科基地的使用情況進行監(jiān)督和評價，推動硬件條件建設(shè)向更高標準、更高水平發(fā)展?！败洍l件”建設(shè)，主要是指學科環(huán)境營造。學科環(huán)境影響著學科建設(shè)各方面要素的協(xié)同作用，學科環(huán)境的建設(shè)離不開組織制度、資源分配制度、檢查評估制度、獎懲制度等一系列學科制度的制定實施。學科帶頭人不僅能夠在倡導(dǎo)民主管理、推動溝通合作等方面發(fā)揮表率作用，推動學科文化建設(shè)，不斷提高學科成員的歸屬感和認同感，而且能夠結(jié)合豐富的管理實踐經(jīng)驗，為高校制定學科制度積極出謀劃策，建立起科學、合理、實際的運行機制，妥善解決學科發(fā)展中帶來的利益問題，進一步增強學科成員的進取精神和團隊意識。

（五）學科帶頭人是學位點和專業(yè)建設(shè)的中堅力量

學位點建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是高校學科建設(shè)的必然內(nèi)容，體現(xiàn)著高校人才培養(yǎng)的基本功能。學位點建設(shè)和專業(yè)建設(shè)也是學科發(fā)展水平的標志，反映了學科建設(shè)的成效[4]。學科帶頭人是學位點建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的重要依靠，主要因為：一是學科帶頭人能夠積極承擔課堂教學任務(wù)，按照高校的要求有計劃開展教學活動，及時更新教學理念，不斷改進教學方法，將學科前沿成果融入教學中，努力提高教育教學質(zhì)量。二是學科帶頭人作為教師隊伍中的拔尖人才，在教學工作中承擔骨干職責，負責選用教材、教確定學內(nèi)容和考核方法、策劃安排教學環(huán)節(jié)等重要工作，帶領(lǐng)團隊搞好課程體系建設(shè)。三是學科帶頭人能夠積極倡導(dǎo)教學改革，加強教學質(zhì)量監(jiān)控，根據(jù)形勢需要和人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋情況，不斷調(diào)整教學內(nèi)容、方法和手段，保證教學的效果和質(zhì)量，以培養(yǎng)出更多社會需要、用人單位滿意的合格人才。

二、確保學科帶頭人發(fā)揮應(yīng)有作用的建議

在實際工作中，部分高校在學科帶頭人的遴選、培養(yǎng)、使用和考核中存在一些問題，以致學科帶頭人在學科建設(shè)中的作用難以得到有效發(fā)揮。確保學科帶頭人發(fā)揮應(yīng)有作用，引領(lǐng)和推動學科建設(shè)發(fā)展，應(yīng)注意以下三個方面。

（一）嚴格科學遴選，是確保學科帶頭人發(fā)揮應(yīng)有作用的根本條件

追根溯源，學科帶頭人在學科建設(shè)中的重要作用，以其拔尖的能力素質(zhì)為基礎(chǔ)。換言之，學科帶頭人必須具備良好的德行品質(zhì)、強大的創(chuàng)新能力、敏銳的戰(zhàn)略眼光、優(yōu)秀的社會活動能力等基本素質(zhì)，才能在學科建設(shè)中發(fā)揮出應(yīng)有作用。然而，有的高校在學科帶頭人遴選條件的設(shè)置上不夠科學，只重視教學科研水平，不重視組織協(xié)調(diào)能力，甚至忽視思想品質(zhì)；有的在學科帶頭人遴選機制上存在問題，無民主推薦、無競選、無公示，甚至論資排輩、平衡照顧；有的不注重學科梯隊建設(shè)，出現(xiàn)人才斷層、青黃不接，在老的學科帶頭人退出后只能在“矮子里拔將軍”等等。這些學科帶頭人遴選上的問題必然導(dǎo)致其作用發(fā)揮不佳。

選準選強學科帶頭人，是其能夠發(fā)揮應(yīng)有作用的前提和根本。對于學科帶頭人遴選，一是確立德才兼?zhèn)洹幦蔽銥E的選拔原則，在遴選條件設(shè)置上綜合考慮德行品質(zhì)、教研成果、綜合管理素質(zhì)、組織協(xié)調(diào)能力、社會影響度等多方面因素，務(wù)求科學合理，要嚴把遴選關(guān)口，不隨意降低要求，杜絕濫竽充數(shù)，確保選拔出高水平人才。二是建立公開透明、公平競爭的遴選機制，采取個人自薦、組織推薦、民主測評、專家評議、競選答辯等多種方法手段，及時公開選拔目標、選拔標準、選拔程序和選拔結(jié)果，營造公平公正的競爭環(huán)境，促進拔尖人才脫穎而出。三是樹立立足長遠、提早培育的意識[5]，有前瞻性地發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀后備人才，多方面、高要求地培育優(yōu)秀后備人才，注重引進拔尖人才充實到學科隊伍中去，形成學科帶頭人順利接續(xù)的良好局面。

（二）明確責任權(quán)力，是確保學科帶頭人發(fā)揮應(yīng)有作用的必要條件

從現(xiàn)實來看，有的高校只重視學科帶頭人的遴選，滿足于有了就行，對學科帶頭人的責任和權(quán)力未予詳細明確，使其無法正常開展工作。需要指出的是，任何一所高校和院、系都有行政負責人。行政負責人與學科帶頭人在學科建設(shè)的一些領(lǐng)域存在職能交叉，并且在對人財物的支配權(quán)方面，前者往往具有更強的優(yōu)勢。有學者分析指出，行政負責人和學科帶頭人之間存在“一體型”“指導(dǎo)型”“分工合作型”“不協(xié)調(diào)型”等四種關(guān)系類型。在一體型關(guān)系模式之外，行政負責人和學科帶頭人可能會在資源的分配與使用上，因理念或目標的不同而產(chǎn)生矛盾，兩者關(guān)系逐漸演變?yōu)椤安粎f(xié)調(diào)型”，不能各司其職、分工合作。對此，一方面，要進一步確立學科帶頭人的職責。尤其是關(guān)于學科帶頭人和行政負責人的職責范圍，比如學位點建設(shè)上誰負責、誰協(xié)助，人才引進上誰主導(dǎo)、誰配合，等等，都需要結(jié)合高校實際進行詳細劃分和規(guī)范。另一方面，要切實賦予學科帶頭人實際權(quán)力，學科帶頭人責任重大，應(yīng)按照責權(quán)對等的原則，賦予其足夠的人財物支配權(quán)，使其能夠有效整合學科資源。

此外，還應(yīng)加強對學科帶頭人的定期考核，監(jiān)督其履職盡責和權(quán)力行使，從而在機制上形成回路，防止學科帶頭人放任失職、濫用權(quán)力?？己藘?nèi)容應(yīng)包括對所領(lǐng)導(dǎo)學科的整體學術(shù)水平和研究成果的評價、對學科帶頭人培養(yǎng)人才和建設(shè)團隊能力的評價、對所領(lǐng)導(dǎo)學科的社會影響力和社會貢獻度的評價等多個方面。充分發(fā)揮考核效益，對于不積極履行職責、無所建樹、群眾評議差的學科帶頭人應(yīng)予以通報批評，進行誡勉談話，限期改進不大的及時終止其學科帶頭人資格。

（三）注重雙重激勵，是確保學科帶頭人發(fā)揮應(yīng)有作用的重要條件

在心理學語境里，激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程[6]。促進學科帶頭人發(fā)揮重要作用，高校需注重采取多種激勵手段，為學科帶頭人提供各種條件和平臺，充分調(diào)動其工作積極性和主觀能動性。一般來說，高校普遍重視對學科帶頭人的物質(zhì)激勵。有的高校設(shè)立學科建設(shè)專項經(jīng)費，有的設(shè)立學科帶頭人工作津貼，有的實行考核獎勵制度。不可否認，物質(zhì)激勵手段易于實施，效果直接，能夠使學科帶頭人感受到收入與貢獻相協(xié)調(diào)，在一定程度上激發(fā)其工作熱情。但也要認識到，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的需求不會停留于物質(zhì)層面，而是會逐漸上升到尊重需求和自我實現(xiàn)需求。學科帶頭人作為高級專業(yè)技術(shù)人才，大多數(shù)更注重的是自我價值實現(xiàn)以及社會和同行認可。因此，在對學科帶頭人的激勵上，應(yīng)充分考慮其特殊性，堅持精神激勵和物質(zhì)激勵并重的原則，在物質(zhì)激勵的基礎(chǔ)上加強精神激勵。

精神激勵“是一種借助人的精神層面的滿足感以不斷激發(fā)其內(nèi)在動力的激勵方式”[7]，方法靈活多樣。可供參考的措施主要有：一是事業(yè)激勵。堅持以事業(yè)鼓舞人才，高度重視并著力建強學科，打造具有良好發(fā)展前景的高端平臺，為學科帶頭人提供施展才能和抱負的舞臺。二是成就激勵。積極創(chuàng)造條件幫助學科帶頭人實現(xiàn)教學科研目標，滿足其達成教學成就、學術(shù)建樹等合理愿望，及時給予適當榮譽表彰，不斷激發(fā)教學和科研動力。三是情感激勵。建立經(jīng)常性聯(lián)系制度，加強與學科帶頭人的情感聯(lián)系與溝通，通過各種途徑跟進了解其思想、工作和生活情況，及時解決遇到的問題，做到以情感人、以情激人。四是環(huán)境激勵。大力營造重視學科帶頭人隊伍建設(shè)、尊敬學科帶頭人的良好氛圍，加大對杰出學科帶頭人的宣傳力度，樹立典型榜樣，進一步增強學科帶頭人的歸屬感和使命感。

參考文獻：

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