周云英

摘 要：20世紀(jì)20至30年代，知識(shí)分子在中國掀起了一場鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)，陶行知先生倡導(dǎo)以生活教育理念改造鄉(xiāng)村社會(huì)，推進(jìn)了鄉(xiāng)村師范教育的興起。在這一時(shí)期創(chuàng)辦了江西第一所鄉(xiāng)村師范學(xué)校——省立南昌鄉(xiāng)村師范學(xué)校，它以陶行知的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，改造鄉(xiāng)村教育、推進(jìn)鄉(xiāng)村建設(shè)。本文欲立足于鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)的視野，在以民國江西省立南昌鄉(xiāng)村師范學(xué)校歷史考察的視角下，探尋南昌鄉(xiāng)師對(duì)鄉(xiāng)村建設(shè)的啟示。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村建設(shè)；鄉(xiāng)村師范教育；南昌鄉(xiāng)師

中圖分類號(hào)：K26 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2018）02-0158-02

20世紀(jì)20至30年代，立足于鄉(xiāng)村建設(shè)的教育改革家在中國掀起一股鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)的教育思潮。這一股鄉(xiāng)村建設(shè)熱潮的興起與當(dāng)時(shí)國內(nèi)“五四運(yùn)動(dòng)”民主與科學(xué)思想的傳播、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)教育的落后、鄉(xiāng)村教育改革家的理念息息相關(guān)。1919年“五四運(yùn)動(dòng)”產(chǎn)生的鄉(xiāng)村教育思潮是鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)興起的理論依據(jù)?！拔逅倪\(yùn)動(dòng)”以來，有一些教育團(tuán)體和教育家，通過創(chuàng)辦以教育為主體的鄉(xiāng)村建設(shè)的實(shí)驗(yàn)區(qū)，豐富發(fā)展了鄉(xiāng)村教育理念，不斷推進(jìn)各地鄉(xiāng)村建設(shè)的興起和壯大。民國時(shí)期江西鄉(xiāng)村師范教育是在全國的鄉(xiāng)村師范教育運(yùn)動(dòng)中興盛起來的，在發(fā)展過程當(dāng)中不僅依據(jù)全國的鄉(xiāng)村師范教育的歷史規(guī)律和走向，也保留著自身發(fā)展特色。江西鄉(xiāng)村師范教育萌芽于20年代后期，30年代發(fā)展到興盛階段，抗日戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭結(jié)束的期間進(jìn)入衰落時(shí)期。在整個(gè)大的社會(huì)背景當(dāng)中，去理清南昌鄉(xiāng)村師范教育的發(fā)展變遷顯得尤為重要。

一、鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)的興起

“五四運(yùn)動(dòng)”以來，有一些教育團(tuán)體和教育家，通過創(chuàng)辦以教育為主體的鄉(xiāng)村建設(shè)的實(shí)驗(yàn)區(qū)，豐富發(fā)展了鄉(xiāng)村教育理念，不斷推進(jìn)各地鄉(xiāng)村建設(shè)的興起和壯大。他們受到美國教育實(shí)驗(yàn)的影響，在條件艱苦的農(nóng)村先后創(chuàng)辦鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)區(qū)，旨在改造農(nóng)村貧困落后的局面，改善農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)?！八麄冎杏写硇缘囊恍┏珜?dǎo)者，都把農(nóng)村看成一個(gè)整體，要一攬子解決農(nóng)村的貧困、落后、愚昧問題……產(chǎn)生了中國的鄉(xiāng)村教育理論如中華職業(yè)教育社的農(nóng)村改進(jìn)論、陶行知的生活教育論、晏陽初的平等教育論等?！?/p>

江西省在《二十二年度改進(jìn)本省教育實(shí)施方案》關(guān)于《師范學(xué)校部》規(guī)定為：“為適應(yīng)地方之教育之需要起見，師范學(xué)校應(yīng)多設(shè)于鄉(xiāng)村?！敝赋鲟l(xiāng)師的出現(xiàn)是以適應(yīng)鄉(xiāng)村建設(shè)之需要。鄉(xiāng)村師范教育運(yùn)動(dòng)是民國時(shí)期一場在鄉(xiāng)村教育家和國民黨政府推動(dòng)下，專門培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師并改造鄉(xiāng)村面貌和鄉(xiāng)村建設(shè)的師范教育改革運(yùn)動(dòng)。1927南京曉莊師范設(shè)立，“以此為標(biāo)志，鄉(xiāng)村師范教育運(yùn)動(dòng)進(jìn)入改革和迅速發(fā)展時(shí)期”；從1937年抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)直至1949年國民黨敗退臺(tái)灣為止，鄉(xiāng)村師范教育不斷萎縮，最后走向衰敗。

民國時(shí)期江西鄉(xiāng)村師范教育是在全國的鄉(xiāng)村師范教育運(yùn)動(dòng)中興盛起來的，在發(fā)展過程當(dāng)中不僅依據(jù)全國的鄉(xiāng)村師范教育的歷史規(guī)律和走向，也保留著自身發(fā)展特色。江西鄉(xiāng)村師范教育萌芽于20年后期，30年代發(fā)展到興盛階段，抗日戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭結(jié)束的期間進(jìn)入轉(zhuǎn)變衰落的時(shí)期，它的歷程大致分為三個(gè)階段：濫觴階段（1928-1932）、繁榮階段（1932-1937）、衰敗階段（1937-1949）。

二、江西南昌鄉(xiāng)村師范教育概述

（一）濫觴階段（1928-1932）

江西鄉(xiāng)村師范教育起源于陶行知?jiǎng)?chuàng)辦的南京曉莊師范學(xué)校。在陶行知師范教育中生活教育理論的影響下，1928年春江西省教育廳長陳江禮派遣督學(xué)龔壽山前往南京曉莊師范參觀考察，擬籌劃建立江西省的鄉(xiāng)村師范，來培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師。經(jīng)過緊鑼密鼓的準(zhǔn)備，1928年8月30日，龔壽山、涂聞?wù)热艘詴郧f師范為樣板，在南昌縣蓮塘鎮(zhèn)附近的烏龍崗村，創(chuàng)建了江西省第一所新型的鄉(xiāng)村師范——江西鄉(xiāng)村師范（后改為省立南昌鄉(xiāng)村師范）。

在民國江西鄉(xiāng)村師范教育的濫觴期，也就僅此省立南昌鄉(xiāng)村師范一所學(xué)校。省立南昌鄉(xiāng)師創(chuàng)辦之初，首先制定了訓(xùn)導(dǎo)方針：“使學(xué)生為本黨忠實(shí)信徒，并為完善的鄉(xiāng)村導(dǎo)師；使學(xué)生養(yǎng)成自治能力，并為鄉(xiāng)村之模范人物；使學(xué)生降低生活，培養(yǎng)刻苦耐勞之習(xí)慣；喚起學(xué)生救世救鄉(xiāng)之信念；培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)之精神及能力?！绷硗猓撔?jiān)持曉莊的辦學(xué)模式，走陶氏發(fā)展鄉(xiāng)村教育來脫貧救國道路。該校的師范部分為一、二兩部，第一部招收初中畢業(yè)生，修業(yè)年限為兩年；第二部招收高級(jí)小學(xué)畢業(yè)生，修業(yè)年限四年。除師范部以外，南昌鄉(xiāng)師為了提供師范畢業(yè)生實(shí)習(xí)的場所設(shè)置小學(xué)部，南昌鄉(xiāng)師附屬小學(xué)有三所（小蘭實(shí)驗(yàn)小學(xué)、墨山實(shí)驗(yàn)小學(xué)、淡溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。鄉(xiāng)村師范的責(zé)任，“第一就在養(yǎng)成實(shí)際生活的鄉(xiāng)村教師，第二就要把學(xué)校當(dāng)作改造鄉(xiāng)村生活的中心”。由此，省立南昌鄉(xiāng)師積極與社會(huì)各界聯(lián)絡(luò)，通過舉辦民眾演講會(huì)、組建家庭學(xué)校聯(lián)合會(huì)等形式推廣鄉(xiāng)村建設(shè)。

民國江西省立南昌鄉(xiāng)村師范學(xué)校（簡稱南昌鄉(xiāng)師），是江西鄉(xiāng)村師范教育的首創(chuàng)，具有對(duì)全國和江西境內(nèi)的鄉(xiāng)村師范重大指導(dǎo)借鑒意義，對(duì)鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村改造有著不可磨滅的歷史作用。南昌鄉(xiāng)師創(chuàng)辦于1928年8月30日，1949年6月交接給共產(chǎn)黨。第一任校長龔壽山任期一年，第二任校長涂聞?wù)?jiān)持辦校20年。南昌鄉(xiāng)師的行政組織、課程于教育理論均采用陶行知的辦校模式，力求通過一條以教育救國的道路實(shí)現(xiàn)民族振興國家富強(qiáng)的理想。

（二）繁榮階段（1932-1937）

江西南昌鄉(xiāng)師并不像其他鄉(xiāng)師單一的學(xué)制，而是“采取了修業(yè)年限參差，多科學(xué)制并存的辦法，按不同的招生對(duì)象，不同修業(yè)年限，不同培養(yǎng)目標(biāo)，不拘一格地造就鄉(xiāng)村小學(xué)師資。”于是，南昌鄉(xiāng)師不斷探索新的學(xué)制，于1936年在師范部設(shè)置鄉(xiāng)師部和簡師部，兩部的課程設(shè)置也并無特別大的不同。南昌鄉(xiāng)師除了設(shè)置鄉(xiāng)村師范學(xué)校必修課程外，而且還增設(shè)了其他一些課程，如養(yǎng)蜂學(xué)、養(yǎng)雞學(xué)和園藝學(xué)等。這體現(xiàn)了南昌鄉(xiāng)師“在以課堂系統(tǒng)理論教學(xué)為主的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)設(shè)施，使文化基礎(chǔ)課，教育理論課余農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)課各占適合比例?！?/p>

南昌鄉(xiāng)師不管使學(xué)制上的創(chuàng)新，還是課程上的改革，無不滲透和師承陶氏教育理論和曉莊教學(xué)模式。于是，南昌鄉(xiāng)師始終倡導(dǎo)教學(xué)做合一的辦學(xué)理念，并在其?？膭?chuàng)刊號(hào)上提出：“鄉(xiāng)村師范要造就許多服務(wù)鄉(xiāng)村小學(xué)的人才……本校是主張做學(xué)教并重的?！睘榱烁玫刎瀼亟虒W(xué)做合一的理念，南昌鄉(xiāng)師還建立農(nóng)場和工廠?！靶律雽W(xué)每人要購置一套農(nóng)具（鋤頭、耙子和鍬），以及一套工具（斧頭、篾刀、鑿子和鋸子）?！边@樣做，是為了指導(dǎo)學(xué)生在理論與實(shí)踐中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了在做中教、在做中學(xué)的教學(xué)理念；同時(shí)，師生共同參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，改善了教學(xué)環(huán)境和學(xué)校生活水平，如“（1930）只經(jīng)過一年多的時(shí)間，荒涼的伍農(nóng)岡就矗立著口字形的單層校舍”；“（1935）已建成圖書館、科學(xué)館，擬添建醫(yī)院、工廠各一所”，等等。

（三）衰敗階段（1937-1949）

鄉(xiāng)村師范教育興起的基本目的是為了適應(yīng)鄉(xiāng)村教育的需要，旨在培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村需要的新型小學(xué)教師。用官方的話說，鄉(xiāng)師教育是“南京國民政府時(shí)期為發(fā)展鄉(xiāng)村教育而培養(yǎng)教師的重要舉措”。然而1937年“七七事變”后，江西南昌鄉(xiāng)師隨省政府一并撤退。在與日寇做斗爭時(shí)“為適應(yīng)推行義務(wù)教育之需求起見……由各類鄉(xiāng)師盡量充實(shí)學(xué)額以造就正常師資及附設(shè)短期師資訓(xùn)練班”。此外，省教育廳為了提高師范區(qū)的輻射作用，再一次進(jìn)行師范劃區(qū)，“確定師范學(xué)校由省統(tǒng)籌單獨(dú)設(shè)立，并應(yīng)發(fā)揮其分區(qū)輔導(dǎo)精神，將全省另劃為十個(gè)師范區(qū)，每區(qū)均以省立鄉(xiāng)村師范一校為主體。”

盡管國民政府對(duì)于鄉(xiāng)村師范教育構(gòu)想了美好的藍(lán)圖，但是由于歷史的局限性，各類鄉(xiāng)師在艱苦的政治、經(jīng)濟(jì)夾縫中，顯得越來越無力。1945年8月抗日戰(zhàn)爭結(jié)束后，南昌鄉(xiāng)師重返原址，開始了全面整頓恢復(fù)的工作，又因解放戰(zhàn)爭的影響，“（1947）國民黨當(dāng)局削減經(jīng)費(fèi)，緊縮開支”，導(dǎo)致鄉(xiāng)村師范教育又陷入困境。直到1949年，江西全境解放，江西南昌鄉(xiāng)村師范教育運(yùn)動(dòng)結(jié)束。

三、小結(jié)

總之，江西省立南昌鄉(xiāng)師可以說是本省鄉(xiāng)村教育史上前所未有的，是對(duì)本省師范教育忽略鄉(xiāng)村教育狀況的歷史性突破，因此具有重要的意義。同時(shí)，它對(duì)本省鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)起著不可磨滅的歷史功績，其重視鄉(xiāng)村教育的思想至今仍有啟迪作用。一方面，鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)是以鄉(xiāng)村教育為中心展開輻射的，以鄉(xiāng)村師范教育帶動(dòng)鄉(xiāng)民政治、經(jīng)濟(jì)、文化的改造；另一方面，鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)當(dāng)中的重要一環(huán)，它的跌宕起伏會(huì)隨著鄉(xiāng)村建設(shè)的興衰而有所變化。這就告訴我們一個(gè)規(guī)律：事物之間是具有普遍聯(lián)系的，我們要學(xué)會(huì)用發(fā)展和全面的觀點(diǎn)看問題。

就20世紀(jì)的鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)來說，江西鄉(xiāng)村師范教育實(shí)質(zhì)是充滿愛國情懷的改良主義道路。南昌鄉(xiāng)師仿效陶行知的生活教育理論，企圖不觸及社會(huì)制度這個(gè)極其根本的問題，并繞過制度的因素，以鄉(xiāng)村教育為中心，達(dá)到改造凋敗的農(nóng)村社會(huì)的目的。它只是部分改造、影響了附近的鄉(xiāng)村，并未徹底改變落后的農(nóng)村面貌，也沒有達(dá)到最初的設(shè)想，即改造農(nóng)村社會(huì)、實(shí)現(xiàn)國家復(fù)興。當(dāng)然，今天對(duì)于江西鄉(xiāng)村師范教育運(yùn)動(dòng)的啟示，從江西教育發(fā)展史這一角度來觀察，可以把它看作是江西教育發(fā)展過程中重視農(nóng)村教育，并且實(shí)施了一系列教育實(shí)驗(yàn)的一次鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)。如南昌鄉(xiāng)師的核心和目標(biāo)在于發(fā)揮教育的功能，來進(jìn)行改造農(nóng)村或推廣鄉(xiāng)村建設(shè)。

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（責(zé)任編輯：李鵬飛）