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        點讀技術(shù)在小學英語聽說課堂中的教學實施對策

        2018-10-22 07:02:36李福
        新課程·上旬 2018年3期
        關(guān)鍵詞:實施對策小學英語教學

        李福

        摘 要:點讀技術(shù)是一種多媒體輔助教學方法,在日常教學中可以有效提高學生的閱讀能力,有助于活躍課堂氛圍,寓教于樂,從而促進教學的和諧發(fā)展。點讀技術(shù)的應(yīng)用除了能夠養(yǎng)成學習的自主性,還能夠樹立自信心,并提高學習效率。學生在課后可以利用點讀筆進行閱讀,在自行復習知識的同時,還可以達到鞏固知識的作用,是一種行之有效的學習工具。

        關(guān)鍵詞:點讀技術(shù);小學英語;教學;實施對策

        小學教學最主要的目的是使學生愛學、好學?!读x務(wù)教育英語課程標準》曾指出“語音教學對語言教學有著重要性”。規(guī)范語音語調(diào)為語言交際打下良好的基礎(chǔ),小學英語是初始階段,而語音教學是通過模仿來進行的,教師要為學生提供反復模仿與實踐活動的平臺,讓學生能夠有大量聽音的機會,從而使學生形成良好的發(fā)音習慣。那么,教師怎樣給學生提供大量的聽音、反復模仿與實踐的機會呢?因此,教師在教學過程中引入點讀技術(shù)是非常有必要的。

        一、點讀筆在課堂上發(fā)揮作用

        (一)教師教學方面

        由于教師的授課群體是全班學生,對于某一位學生很難關(guān)注到,而有些學生對課堂上的教學內(nèi)容掌握不牢固,單詞的拼讀是否正確,句子是否會朗讀,一節(jié)課的時間教師無法把握到位。傳統(tǒng)的灌輸式教學就是教師講學生聽,最后導致學生產(chǎn)生厭學情緒,不僅教師在課堂上講得口干舌燥,也使學生在課堂上產(chǎn)生疲憊不堪的狀態(tài),從而降低了學生的學習興趣。如果教師在課堂上通過點讀筆進行輔助教學,在課堂上布置完學習任務(wù)后,可以更加集中地關(guān)注學生。通過在教室勤加走動,可以更好地觀察學習的狀態(tài),在了解學習效果的同時,及時調(diào)整學習方案。其次,教師在講解新內(nèi)容時,可以將教材內(nèi)容與點讀筆進行結(jié)合,可以通過聽覺與視覺方面將知識點傳輸給學生,既能保證學生的發(fā)音標準,又能夠結(jié)合圖片說出對應(yīng)的句子,從而加深對文章內(nèi)容的理解。不同的英語教師在口語發(fā)音上多少都有一些區(qū)別,為了使學生的發(fā)音更加標準,在教學中利用點讀筆給學生作示范,以此來保證學生正確的語音輸入,從而使學生形成自行解決問題的習慣,使英語課堂教師更加輕松。

        (二)學生學習方面

        英語作為一門外語學科,學生在學習過程中總是無法得心應(yīng)手。單詞對于他們來說比較陌生,需要下很大的努力才能掌握。而點讀筆的引入,屏蔽了這些障礙與困難,學生可以親身體驗點讀筆在課堂上帶來的樂趣,從而使學生能夠主動探索知識,充分發(fā)揮了點讀筆的輔助教學效果。教師在課堂上可以適當轉(zhuǎn)換角色,讓學生成為課堂的主人,主動去完成課堂的教學任務(wù)。例如一篇新的課文,可以引導學生通過點讀筆自行學習,通過點與聽感受課文內(nèi)容的含義,在理解課文的基礎(chǔ)上,能夠自行認讀單詞。其次,點讀筆發(fā)音更加清晰,多種語音語調(diào)增加了學生開口說英語的自信,點讀筆語速較快,學習能力差的學生可能理解有點困難,這方面就需要教師在課堂上作出適當?shù)囊龑А?/p>

        二、點讀筆在課堂外發(fā)揮作用

        (一)點讀筆在晨讀方面的應(yīng)用

        在課前,教師可以要求英語課代表利用點讀筆領(lǐng)讀課文,或者讓學生用點讀筆聽讀,通過點讀筆的語音,進而調(diào)整自己的發(fā)音準備率,從而解決英語中發(fā)錯音或者不會說的問題。

        (二)在家庭作業(yè)中運用點讀筆

        英語作業(yè)一般會有口頭作業(yè)與筆頭作業(yè)兩種,口頭作業(yè)注重培養(yǎng)學生課文的朗讀與背誦,在朗讀過程中糾正語音;筆頭作業(yè)注重學生在課堂學習的效果,例如對句子的翻譯。這些過程家長可以利用點讀筆進行錄音,通過錄音可以了解學生對知識的掌握情況,教師也可以了解到學生在家的學習進度。

        (三)課外閱讀中點讀筆的運用

        學生在課余時間閱讀英文讀物時,可以借助點讀筆進行輔助學習,在拓寬知識的同時,還可以鞏固基礎(chǔ)知識。點讀筆具有翻譯能力,可以使學生根據(jù)自己的興趣進行點讀學習,不僅能夠提高閱讀能力,還能夠了解更多的課外知識。

        (四)個體差異

        由于教師面對的是整個班級的學生,因此學生之間存在著一定的差異,有的課文不會讀,有的單詞不會寫,為了避免班級出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象,可以用點讀筆在課后時間自行輔導,對于不會的單詞與句子,可以重復聽、重復讀,直到掌握為止。

        點讀技術(shù)在英語課堂教師中的應(yīng)用,取得了巨大的教學效果,但是點讀筆只是一種教學輔助工具,教師也不能完全依賴,只有合理地運用點讀技術(shù),才能發(fā)揮它最大的教學效果。英語學科的知識面很廣,學生除了通過教材獲取知識,通過點讀筆配套的課外閱讀也是獲取知識的有效途徑。點讀筆作為教學的輔助工具,需要教師在課堂上不斷地挖掘并優(yōu)化點讀筆的應(yīng)用,通過不斷實踐與總結(jié),使課堂教學任務(wù)更加輕松愉悅。

        參考文獻:

        [1]劉敬雯,陳玉卿,于淑賢,等.4E:點讀技術(shù)支持下的中小學英語課堂教學新策略[J].教學與管理(中學版),2013(6):72-75.

        [2]楊靜.小學英語聽說教學中語言呈現(xiàn)的對策探討[J].校園英語(中旬),2014(11):100.

        [3]季曉華,李高明.點讀技術(shù)進入小學英語課堂后的思考[J].基礎(chǔ)教育研究,2010(22):40-42.

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