洪永川

摘 要：在小學語文教學過程中，閱讀和寫作共同構(gòu)成了小學語文中的重難點，同時，這兩者之間又是融會貫通、相輔相成的關(guān)系。如果能夠在小學語文教學過程中，實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的有效整合，不僅能夠提高學生的閱讀水平，對于提升學生的寫作水平來說也是大有裨益的。通過探討小學語文教學中閱讀與寫作教學中存在的問題，提出了小學語文教學中閱讀與寫作教學有效融合的具體措施，希望能夠為小學語文教育工作者們提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；閱讀；寫作；措施

小學語文中的作文寫作一直以來都是學生學習語文過程中老大難的問題，學生由于自身素材儲備有限，因此面對復雜的寫作要求往往會出現(xiàn)無從下手的情況，這也就導致學生出現(xiàn)了對作文寫作不感興趣的現(xiàn)象[1]。而閱讀相對于寫作來說，不需要學生調(diào)動太多的感官能力就可以輕松實現(xiàn)，且通過閱讀能夠豐富學生的寫作素材，幫助學生逐步提高寫作能力。因此，在小學語文教學中，應(yīng)該加強閱讀與寫作之間的融合，使二者之間發(fā)揮出相互促進的作用，從而提高小學語文的教學效率。

一、小學語文閱讀與寫作教學中存在的問題

（一）閱讀量有限，導致作文寫作素材受限

大部分小學生寫作能力得不到提升的主要原因是寫作素材的嚴重匱乏，而導致素材匱乏的原因又是閱讀量有限[2]。由于小學生正處在對社會認知的階段，他們的語文學習以學習漢字、語法等內(nèi)容為主，加上他們的識字、認知能力有限，使得他們只能對簡單的素材內(nèi)容進行閱讀，造成閱讀素材大大缺乏。

（二）寫作缺乏創(chuàng)新

由于小學生心智、思維等方面能力正在逐漸形成中，對外界的接觸有限，而寫作又是對現(xiàn)實生活的理解和感悟，這就造成了小學生情感思維表達有限。為了彌補學生視野狹隘的缺陷，大多數(shù)教師采用向?qū)W生介紹范文的方式來幫助學生寫作。這樣雖然在一定程度上能夠起到對學生的示范作用，但是容易讓學生形成刻板印象，完全按照老師提供的模板來進行寫作，缺乏自己的寫作特色，使得作文變成了千篇一律的模板，嚴重缺乏創(chuàng)新。

二、小學語文教學中閱讀與寫作教學有效融合的具體措施

（一）注重閱讀積累

正如魯迅所言，無論什么事，如果不斷收集材料，積之十年，總可成一學者[3]。小學作文寫作也是如此，只有當學生的閱讀素材積累豐富了，才能夠在寫作時才思泉涌，有話可寫。

例如，在學習人教版小學語文教材中的《荷花》這篇課文時，教師除了要讓學生掌握基本的漢字詞之外，還應(yīng)該引導學生對其中如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，白荷花在這些大圓盤之間冒出來”等優(yōu)美的句子進行積累，通過對優(yōu)秀語句的學習和借鑒，在日積月累中形成自身的寫作風格。

（二）提升閱讀量

提升閱讀量是提高學生寫作水平的有效方法和措施，同時也是避免學生閱讀內(nèi)容的同質(zhì)化導致的寫作缺乏創(chuàng)想問題出現(xiàn)的有效途徑[4]。閱讀量的提升過程是一個循序漸進的過程，為了讓學生更好地進行閱讀，教師應(yīng)該多多向?qū)W生介紹適合的閱讀作品，同時對學生的閱讀過程進行正確的引導，讓學生們明白寫作模仿不是對原文的復制粘貼，而是對方法的理解和掌握，在模仿中將其轉(zhuǎn)化為學生自己的東西，從而實現(xiàn)創(chuàng)新的模仿。

（三）引導學生形成較好的閱讀、寫作習慣

積千累萬，不如養(yǎng)個好習慣，習慣在學生學習過程中扮演著重要的角色，擁有了好的習慣，也就意味著向成功又邁進了一步。學生在閱讀的過程中，教師要引導學生及時地對閱讀內(nèi)容進行總結(jié)和反思，讓學生加深對閱讀內(nèi)容的理解，從而能夠更熟練地將累積的素材使用到寫作中去。

（四）激發(fā)學生寫作興趣，設(shè)置合理的寫作任務(wù)

閱讀是學生寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀可以幫助學生逐漸地培養(yǎng)起對寫作的興趣和信心，在學生有了寫作信心的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)置合理的課后作業(yè)來幫助學生維持對寫作的興趣。

例如，對于低年級的學生來說，應(yīng)該盡量讓他們寫自己身邊會出現(xiàn)的事物，為他們之后深入寫作奠定基礎(chǔ)。如可以將寫作題目設(shè)置為《我的家人》《我喜愛的游戲》《記憶深刻的一次旅行》等貼近學生生活實際的內(nèi)容，這樣既可以激發(fā)學生的寫作興趣，同時還能夠讓學生有內(nèi)容可寫。

總之，在小學語文教學過程中，閱讀教學和寫作教學如影隨形，二者是不可分割的。一方面，豐富的閱讀經(jīng)驗能夠為學生更好的寫作提供重要的素材依據(jù)，讓學生的寫作模式能夠變得更加生動形象，使學生的寫作能力得到不斷的提升；另一方面，較強的寫作能力又能夠幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容，加深學生對閱讀素材中的情感體驗，從而使學生的閱讀能力得到深化。所以在進行小學語文教學時，應(yīng)將二者高效地整合起來，推動學生語文綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]劉愛霞.對小學語文寫作教學中問題與對策的研究[J].學周刊，2017（16）：177-178.

[2]陳玲.小學語文群文閱讀與寫作整合的教學個案研究[D].西南大學，2016.

[3]劉曉蓓.信息技術(shù)與小學語文寫作教學整合的探索[D].上海師范大學，2015.

[4]張日穎.建立人力資源柔性化管理的高校教師激勵機制探究[J].人力資源管理，2014（3）：115-116.