馮發(fā)泉

摘 要：在構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)小班額高效數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐過程中，激勵性語言的有效運(yùn)用是構(gòu)建農(nóng)村小班額高效數(shù)學(xué)課堂的手段之一。激勵性語言的運(yùn)用要面向全體學(xué)生，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵。教師在課堂上使用激勵性語言，只有注意及時性、適當(dāng)性、引導(dǎo)性、藝術(shù)性，以激勵性的語言鼓舞、喚醒、引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓不同的學(xué)生積極投入、主動思考、獲得發(fā)展，激勵性語言的運(yùn)用才能收到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：小班額；數(shù)學(xué)課堂；激勵性語言；運(yùn)用策略

在構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)小班額高效數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐過程中，激勵性語言的有效運(yùn)用是構(gòu)建農(nóng)村小班額高效數(shù)學(xué)課堂的手段之一。激勵性語言是教師在課堂教學(xué)過程中即時、即興地運(yùn)用啟發(fā)、期待、引導(dǎo)、表揚(yáng)和鼓勵等信手拈來、有感而發(fā)的課堂語言，是教師教學(xué)風(fēng)格、文化底蘊(yùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育智慧等的結(jié)晶。課堂激勵性語言的有效運(yùn)用能充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

農(nóng)村學(xué)校生源少，優(yōu)質(zhì)生源的流失，加之地處偏遠(yuǎn)，學(xué)生見識相對少，留守兒童較多，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師課堂激勵性語言的有效運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高學(xué)習(xí)的積極性，能糾正其在學(xué)習(xí)過程中的偏差，調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，從而構(gòu)建小班額高效課堂。

一、激勵性語言運(yùn)用的及時性

美國心理學(xué)家索里、特爾福德研究認(rèn)為：如果激勵是及時的，就說明受激勵的行為是正確的；反之，如果激勵延時或拖延，激勵的效果就會大打折扣。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)智慧火花時，就應(yīng)當(dāng)毫不猶豫、及時地給予激勵。這樣就能使學(xué)生希望得到老師、同學(xué)承認(rèn)的需要、被別人肯定認(rèn)可的需要得到滿足，也能使學(xué)生體驗(yàn)成功的需要得到滿足，從而就會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生朝著老師期待的方向發(fā)展。如果這時不及時給予學(xué)生肯定、表揚(yáng)，就會傷害學(xué)生的自尊心，破壞學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，從而影響課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、激勵性語言運(yùn)用的適度性

激勵性語言運(yùn)用的適度性就是說運(yùn)用要適當(dāng)、適量?！斑m當(dāng)”就是準(zhǔn)確無誤、恰如其分?！斑m量”就是適可而止、勿濫精當(dāng)。課堂激勵性語言的積極作用在于能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生能產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，感受到教師對自己的肯定認(rèn)可，感受到成功的快樂，使學(xué)生自信積極。課堂激勵性語言還可以對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并促進(jìn)他們各方面的良性發(fā)展，從而健康快樂地學(xué)習(xí)和成長，繼續(xù)追求更新、更高的目標(biāo)。但激勵不是萬能的，不可能代替其他所有的教育手段。心理學(xué)研究表明：具有內(nèi)在興趣的活動是不需要外在激勵的，外在激勵反而會抑制人們對這一活動的內(nèi)在興趣，外在激勵會損害內(nèi)在動機(jī)。因此，這種廉價的、泛濫的激勵性語言使學(xué)生失去了應(yīng)有的快樂，課堂氣氛單調(diào)而沉悶，在課堂教學(xué)中，能不用則不用，能少用則少用。另外，過多的激勵會使學(xué)生對激勵產(chǎn)生依賴心理。依賴心理會導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)拋在腦后，而專注于教師對自己的表揚(yáng)，課堂上學(xué)生關(guān)注的不再是學(xué)習(xí)活動本身。如果沒有了激勵，學(xué)生將不再努力學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)行為。久而久之，就會讓學(xué)生失去明辨是非的能力。

三、激勵性語言運(yùn)用的引導(dǎo)性

丘吉爾說：“你想要一個人有什么優(yōu)點(diǎn)，你就怎樣去贊美他吧！”在教學(xué)過程中，激勵性語言的運(yùn)用是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的肯定，也是對學(xué)生心理上的有力強(qiáng)化。激勵性語言運(yùn)用得當(dāng)，會激發(fā)學(xué)生積極向上的意識。因此，激勵性語言一定要反映出教師的預(yù)期目的，要具有引導(dǎo)性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生得到應(yīng)有的提高。

四、激勵性語言運(yùn)用的藝術(shù)性

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂教學(xué)離不開激勵性語言，學(xué)生也需要教師激勵性語言的贊美和鼓勵。教師要善于運(yùn)用激勵性語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快、積極主動地掌握所學(xué)知識。

在課堂教學(xué)中，激勵性語言的運(yùn)用要面向全體學(xué)生，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等機(jī)動靈活地運(yùn)用各種激勵策略。這樣才有利于學(xué)生把教師的激勵轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動力，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

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