王章林

摘要：在高中生物教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生積極性和教師自身的人格魅力與素質(zhì)的提升，以及生物課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變等多種形式，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并喚起學(xué)生主動(dòng)求知的精神，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與的意識(shí)，讓生物課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);興趣培養(yǎng);生活情境;主體性

從我們目前使用的人教版教材來(lái)看，高中生物所學(xué)的是分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化，屬微觀生物學(xué)和生物生命科學(xué);而穩(wěn)態(tài)與環(huán)境和生物技術(shù)實(shí)踐以及現(xiàn)代生物專(zhuān)題屬生態(tài)生物學(xué)和生物技術(shù)應(yīng)用科學(xué)。高中階段的教學(xué)設(shè)置，可以說(shuō)是各有特色、層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探索生物世界的無(wú)窮奧秘，趣味性極高。然而，如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生物課的趣味性是作為生物老師必須要把握好的關(guān)鍵所在。對(duì)此我認(rèn)為，首先要以“通觀全局、拋磚引玉”的教學(xué)方法上好高一生物第一課，這樣才能在第一次就牢牢吸引住學(xué)生，為今后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。時(shí)下，“如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣”是我們初中生物教師所要研究的一個(gè)必不可少的課題。由于長(zhǎng)期以來(lái)生物科一直處于“副科”的地位，在“應(yīng)試教育”的背景下，學(xué)生學(xué)好生物無(wú)用論的觀點(diǎn)和為了考試而學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)比較嚴(yán)重，隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施和教育教學(xué)改革步伐的不斷向前，現(xiàn)在的初中生物學(xué)科已不再是“應(yīng)試教育模式”時(shí)的“副科”了，而是與其他學(xué)科一樣，同處于并駕齊驅(qū)的“平等”地位，因而在一些省、市等地已開(kāi)始把生物學(xué)科列入中招的考試科目，生物科的教學(xué)開(kāi)始引起了師生們的重視，生物教學(xué)如何與時(shí)俱進(jìn)的問(wèn)題擺在每一位初中生物教師面前，作為生物教師，我們?cè)鯓硬拍苁埂皯?yīng)試教育模式”時(shí)被師生視為“副科”而“邊緣化”的生物學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)行的素質(zhì)教育教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)幾年不斷努力、積極的探索和大膽的實(shí)踐，我認(rèn)為最根本、最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生積極性

在高中生物教學(xué)中，生物老師要結(jié)合學(xué)生的心理特征，通過(guò)有效的方式創(chuàng)設(shè)生活情境，并設(shè)置一定的課堂問(wèn)題，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)高中生積極思考、細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活與生物知識(shí)的相關(guān)性，增加學(xué)生的感性認(rèn)知，深入挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到思維能力、邏輯能力、觀察能力、分析能力的提高。生物學(xué)科以其獨(dú)特性往往與生活實(shí)際聯(lián)系得非常緊密，二者具有很高的切合度，因此，將生物教學(xué)向著生活實(shí)際拓展，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，真正做到學(xué)以致用。教師可以通過(guò)生活中隨處可見(jiàn)的實(shí)例進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將生活中的實(shí)際案例同書(shū)本理論相結(jié)合，讓學(xué)生急于知道為什么，這樣就能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，從而順利地進(jìn)入課堂教學(xué)之中，自主深入地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“酶的活性”章節(jié)時(shí)可以設(shè)疑：加酶洗衣粉與普通洗衣服洗滌效果有什么差異？這都是學(xué)生日常生活中十分常見(jiàn)的實(shí)例，讓學(xué)生自己動(dòng)手親自試驗(yàn)的過(guò)程中，加深對(duì)生物知識(shí)的理解。

二、高中生物課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行，現(xiàn)在又提出了新課程改革。在生物教學(xué)新要求中，需要激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。巴班斯基教育思想曾指出：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的作用而組織的控制?！痹谛碌慕虒W(xué)理念中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂的主體，轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師和學(xué)生處于平等的位置，這是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的基礎(chǔ)。當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”一段好的引言能使學(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。如在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時(shí)，老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學(xué)生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個(gè)婦女連續(xù)生了四個(gè)女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒(méi)本事，生不了兒子，無(wú)奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問(wèn)：她為何要自殺，生女孩是女人的錯(cuò)嗎？人的性別是如何決定的？通過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)例引入新課，營(yíng)造了一個(gè)吸引人的課堂情境，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。從而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。

三、教師自身的人格魅力與素質(zhì)的提升

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中我們會(huì)經(jīng)?？吹郊捉處煼浅Ｊ軐W(xué)生歡迎和尊重，而一些教師相比之下顯得不受學(xué)生歡迎，其課堂教學(xué)效果相差非常懸殊。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？為什么同樣都是生物課，同樣都是一本書(shū)、一節(jié)課，有些教師講課學(xué)生喜歡聽(tīng)，而有些教師講課學(xué)生卻不喜歡聽(tīng)？通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查和了解，我們得知學(xué)生對(duì)某一門(mén)課的喜歡程度取決于學(xué)生對(duì)教師的喜歡程度。而教師的人格魅力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)決定了學(xué)生對(duì)教師的喜歡程度。作為一名教師應(yīng)當(dāng)了解自己的學(xué)生，要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看待這個(gè)世界，用學(xué)生的思維思考問(wèn)題，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同性格，尊重學(xué)生的同時(shí)自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力，高中時(shí)期正是學(xué)生走向成熟的階段，所以教育工作不能是單純的傳授科學(xué)知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生良好品格的形成，然而教師良好的品格會(huì)在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。另外，大多高中生是因?yàn)橄矚g哪個(gè)老師，才進(jìn)而喜歡上哪門(mén)課，學(xué)生常常會(huì)被老師的人格魅力所感染，將對(duì)老師的尊敬和喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)該學(xué)科的喜愛(ài)。最后，教師的本職工作便是傳授知識(shí)，自身沒(méi)有豐富的知識(shí)又如何傳授他人知識(shí)，自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠強(qiáng)大，不掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，又如何能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才呢？所以，在這個(gè)知識(shí)更新速度如此快的年代，教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，來(lái)豐富自己的學(xué)識(shí)，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質(zhì)。

另外，還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)生物的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樗季S是從問(wèn)題開(kāi)始的，創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題應(yīng)該能喚起學(xué)生的求知欲，期待欲，像海面上浮動(dòng)的冰山把“水下的八分之七”留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去積極探索，同時(shí)要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，認(rèn)知規(guī)律，要善于利用各種課程資源，設(shè)置多個(gè)問(wèn)題情境，循序漸進(jìn)，層層深入，把學(xué)生巧妙地引入教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐厚福.論新課標(biāo)下高中生物教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 教育科學(xué)，2010（03）