趙華盼

【摘? 要】小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)具有讓學(xué)生能夠長期穩(wěn)定發(fā)展的推動(dòng)作用，并且影響性很大，所以文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)做了進(jìn)一步分析，歸納出了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)需要完善的幾個(gè)方面，以達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)思維能力培養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)習(xí)興趣? 思維能力

數(shù)學(xué)在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，同時(shí)它也為其他學(xué)科奠定了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在小學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常重要的作用和意義。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小、思維能力薄弱，在一些數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面較為吃力。因此如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為了教育者亟待解決的課題。下面我們就通過對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力進(jìn)行探究。

一、思維能力培養(yǎng)原因

小學(xué)數(shù)學(xué)的特殊性。數(shù)學(xué)作為一門對(duì)學(xué)生思維能力要求較高的學(xué)科，如果在學(xué)習(xí)的過程中不注重思維能力的培養(yǎng)，那么很多思維能力本來就較差的學(xué)生就很有可能在學(xué)習(xí)的過程中感到吃力，使考試成績不理想，從而打擊到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來初高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是非常重要的。如果一開始學(xué)生就無法建立起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，那么就算以后想要彌補(bǔ)也是非常困難的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中就要注意方法的選擇，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也要起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)，增添樂趣。課程改革的要求。隨著新課改的推進(jìn)，教育目標(biāo)就變得不再只是應(yīng)試那樣簡單了。比起課程任務(wù)的完成，它更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而思維能力的培養(yǎng)也是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要的方面。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革也是符合新課改的要求的。

二、思維培養(yǎng)的目標(biāo)

第一，讓思維方式懂得變通。讓思維方式能夠根據(jù)不同的情景加以改變，這是小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。因?yàn)檫@一點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常有用的。數(shù)學(xué)作為靈活性較強(qiáng)的學(xué)科，想要學(xué)好它，就必須要根據(jù)它的特性改變自己的思維形式，不能夠讓自己的思維拘泥于某一種形式，要懂得因時(shí)而變。因此，要根據(jù)具體的情景來解答，將關(guān)注點(diǎn)落在重量都為一千克上，從而得出正確的答案。思維方式能夠進(jìn)行良好的變通，這不僅有利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)也會(huì)起到很大的幫助作用。

第二，要善于抓住問題的核心。小學(xué)生由于認(rèn)知水平發(fā)展有限，在看待問題的時(shí)候，往往只能從表面入手，無法深入地探討問題。但是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，常常需要學(xué)生透過題目中表面的含義，挖掘出更深層次的問題。這對(duì)思維水平發(fā)展有限的小學(xué)生來說是非常困難的。因此，教師在日常的教學(xué)過程中，就需要通過布置，講解一些探究性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)題目來鍛煉學(xué)生的思維能力，使他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)能夠更加深刻，抓住問題的核心，不要被表面所迷惑。

第三，懂得思維方式的創(chuàng)新。小學(xué)生的模仿性一般來講都是非常強(qiáng)的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師解答問題的方式往往能夠很快地被學(xué)生所模仿，并加以運(yùn)用。但是，要讓學(xué)生自主地解答一道全新的，從未遇到過的數(shù)學(xué)題時(shí)，他們常常就會(huì)不知所措。這就是思維創(chuàng)新的缺失。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生一向都是以教師為主，解決問題的方式也大多都是從教師那里學(xué)來的，也許這樣的學(xué)生可以很好地完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，獲得滿意的考試成績。但他們絕對(duì)是不符合新課改下教育目標(biāo)對(duì)人才的要求。因?yàn)?，在素質(zhì)教育中，學(xué)生應(yīng)該是自主的，創(chuàng)新的，全面發(fā)展的，而不是僅靠教師學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)器。

第四，能夠快速完成思維進(jìn)程。數(shù)學(xué)作為一門以計(jì)算為主的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維過程的速度常會(huì)有一定的要求。因?yàn)樵诳荚囍忻鎸?duì)著大量的計(jì)算題，如果思維進(jìn)程過于緩慢，運(yùn)算的效率和結(jié)果往往就無法達(dá)到考試的要求。所以，教師在平常的教學(xué)中一定要注意提高學(xué)生思維進(jìn)程的完成速度，鍛煉其計(jì)算的能力。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)注意力容易分散，教師善于創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生集中注意力，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在講臺(tái)一味地講解自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的看法，不利于學(xué)生充分的發(fā)散思維，同時(shí)在記憶上，這種教學(xué)方法產(chǎn)生機(jī)械背誦教師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生是不能做到心領(lǐng)神會(huì)。如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，不斷啟發(fā)思維，就要求教師善于應(yīng)用不同的教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。俗話說得好，興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)知識(shí)的推動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，我們所講到的幾何圖形在生活中的作用，教師可以給學(xué)生拋出一個(gè)問題，為什么三角形多用來支撐事物，通過啟發(fā)式問題的導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體，給同學(xué)們播放一些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及我們所學(xué)幾何圖形的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得一定的知識(shí)積累。只有在教師科學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)保持著好奇心，才能激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、引導(dǎo)創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的形成過程。允許他們出差錯(cuò)，然后自行糾正錯(cuò)誤，努力營造一種民主、和諧、富有激勵(lì)性的課堂氛圍。如：在教學(xué)平方米這個(gè)面積單位時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了平方厘米、平方分米之后，讓他們用學(xué)過的面積單位來丈量大的面積（如教室的地板）。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)測(cè)量較慢的時(shí)候就提出有沒有大的面積單位，進(jìn)而順利地讓他們認(rèn)識(shí)了平方米。只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時(shí)才可以看到自己的創(chuàng)造成果，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂、從而進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新和探究的意識(shí)。比如，把一個(gè)長方形硬紙分成15個(gè)小正方形，試把它們剪成3份，每份有5個(gè)小正方形。再把它們折成3個(gè)沒有蓋的正方體紙盒。學(xué)生發(fā)揮想像，剪、折，一次不成功，再來一次，幾經(jīng)挫折，終于成功?？臻g想像力的發(fā)揮為創(chuàng)造思維的發(fā)展，奠定了基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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