葉建煒

【摘? 要】古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文教學(xué)中需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)內(nèi)容，除了要求學(xué)生能夠背誦之外，還需要將其準(zhǔn)確地默寫出來(lái)。但是由于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞篇目較為豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注背誦而忽略對(duì)其理解透徹，因此默寫過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生?；诖耍疚闹饕统踔姓Z(yǔ)文古詩(shī)詞默寫中規(guī)避錯(cuò)別字的方法進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 古詩(shī)詞默寫? 規(guī)避錯(cuò)別字? 方法探究

在當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，利用默寫的形式考察學(xué)生古詩(shī)詞積累情況是常用方式之一，這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞掌握要求有著較強(qiáng)的契合性，但是在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生能夠?qū)⒐旁?shī)詞背誦出來(lái)，但是錯(cuò)別字出現(xiàn)的概率卻逐漸上升。在此背景下，如何幫助學(xué)生有效規(guī)避錯(cuò)別字是當(dāng)下教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞常見錯(cuò)別字類型

1.由于字形相近導(dǎo)致錯(cuò)別字

在漢字構(gòu)成中，存在許多字形相近的字，筆畫多一筆少一筆都會(huì)對(duì)整個(gè)字的含義產(chǎn)生影響，從而導(dǎo)致錯(cuò)別字的產(chǎn)生。例如漢樂(lè)府《長(zhǎng)歌行》中“?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰”中的“衰”字，與漢字“哀”字形相近，因此學(xué)生在默寫的過(guò)程中通常將其錯(cuò)寫成“哀”。又如蘇軾《水調(diào)歌頭》中“不知天上宮闕，今夕是何年？”中“闕”與“闋”字較為形似，所以此錯(cuò)誤也常常出現(xiàn)。

2.由于字音相近導(dǎo)致錯(cuò)別字

在古詩(shī)詞默寫過(guò)程中除了由于字形相近導(dǎo)致的錯(cuò)別字外，字音相近而導(dǎo)致的書寫錯(cuò)誤也屢見不鮮。例如辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”中的“作”，學(xué)生默寫時(shí)常將其錯(cuò)寫成“做”。又如在默寫晏殊《破陣子》中“疑怪昨宵春夢(mèng)好”中的“宵”時(shí)，有許多學(xué)生將其寫為“霄”，這都是字音相同而出現(xiàn)的錯(cuò)別字。

3.由于形、音相近導(dǎo)致的錯(cuò)別字

在漢字結(jié)構(gòu)構(gòu)成中，有些漢字的字形和讀音方面也較為相近，這種情況下學(xué)生在默寫的過(guò)程中更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如曹操《龜雖壽》中“神龜雖壽，猶有竟時(shí)”的“竟”與“競(jìng)”字字形相近且讀音相同，所以學(xué)生在默寫過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。又如學(xué)生在默寫《送杜少甫之任蜀州》中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的“涯”經(jīng)常錯(cuò)寫成“崖”等，這些都屬于字形、字音相近而出現(xiàn)的錯(cuò)別字。

4.由于知識(shí)負(fù)遷移導(dǎo)致的錯(cuò)別字

知識(shí)遷移簡(jiǎn)而言之就是將現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和技能方法運(yùn)用到新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中。這種方式運(yùn)用產(chǎn)生的積極影響，如促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)等我們稱之為正遷徙，如果在知識(shí)遷移過(guò)程中對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的阻礙和干擾作用則被稱為負(fù)遷移。在古詩(shī)詞默寫中，由負(fù)遷移導(dǎo)致學(xué)生默寫出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象也較為常見。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)王安石《登飛來(lái)峰》時(shí)，會(huì)受到《題西林壁》中“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的干擾，將“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”中的“自”默寫成“只”，從而出現(xiàn)錯(cuò)別字。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞默寫中規(guī)避錯(cuò)別字的具體方法

1.提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解

在學(xué)生接觸詩(shī)詞的初期開始，教師首先需要幫助學(xué)生逐句理解詩(shī)詞的意思，使學(xué)生在理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦、積累與運(yùn)用。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)李商隱《無(wú)題》中“蓬山此去無(wú)多路，青鳥殷勤為探看”時(shí)，教師可以向?qū)W生解釋此詩(shī)句的意思，即對(duì)方的住處就在不遠(yuǎn)的蓬萊山卻無(wú)路可通，希望有像青鳥一樣的使者殷勤地為我去探看情人。這里的“蓬”指的是蓬萊山，學(xué)生理解了詩(shī)句的意思，自然也就不會(huì)將“蓬”錯(cuò)寫成“篷”了。再如，學(xué)習(xí)溫庭筠《望江南》時(shí)，教師要向?qū)W生講述“過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的詩(shī)詞意思，即上千艘船從江上飄過(guò)卻都不是盼望的人，太陽(yáng)的余暉脈脈地映在江面上，江水慢慢的流淌著。從詞意中可以看出，這里的“暉”指的是太陽(yáng)的余暉，余暉是一個(gè)固定詞語(yǔ)，因此學(xué)生也就不會(huì)將其與光輝的“輝”混淆。

2.借助形似字口訣進(jìn)行辨別

在漢字中有許多極為相似的漢字但發(fā)音卻有一定的差異性，如果不注重記憶方法，學(xué)生的記憶很容易混亂，在默寫的時(shí)候也就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師可以借助順口溜或口訣幫助學(xué)生記憶古詩(shī)詞中的形似字。例如針對(duì)“巳、己、已”這三個(gè)字，其從字形來(lái)講有著極大的相似性，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察三個(gè)字的特征，并將其編成口訣，：“堵念巳（sì），不堵己（jǐ），半堵不堵就念已（yǐ）”，這樣學(xué)生在默寫《龜雖壽》這一詩(shī)詞時(shí)，就不會(huì)將“壯心不已”的“已”寫成“己”或“巳”。又如“戊、戍、戎、戌”四個(gè)字，學(xué)生在記憶起來(lái)較為困難，所以也可以采取編成口訣的方法，“橫戌（xū）點(diǎn)戍（shù）空心戊（wù），畫個(gè)十叉就念戎（róng）”，這樣一來(lái)，能夠幫助學(xué)生清晰區(qū)分上述四個(gè)形近字，在默寫陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》中“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”這句詩(shī)詞時(shí)，就不會(huì)將“戍”錯(cuò)寫成其他形近字，有效避免了古詩(shī)詞中的默寫錯(cuò)誤。

3.根據(jù)詩(shī)詞描述的意象辨別

意象簡(jiǎn)而言之就是作者主觀情感的依托，是一種客觀存在的事物。因此，學(xué)生在默寫的過(guò)程中可以根據(jù)古詩(shī)詞表達(dá)的特定情感，以此來(lái)對(duì)詩(shī)詞中的字進(jìn)行辨別。例如在默寫過(guò)程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)“燕”與“雁”混淆的情況，所以錯(cuò)別字的情況也時(shí)有發(fā)生。這種情況下，教師可以教會(huì)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞意象從而區(qū)分出特定文字的運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)白居易的《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，“暖樹”、“春泥”等都側(cè)面反應(yīng)出是春天，而春天則是燕子歸來(lái)的季節(jié)，這樣學(xué)生在默寫的過(guò)程中就很容易將其與“雁”區(qū)分開。而“雁”字一般代表是秋天的大雁，古詩(shī)詞中如果包含此字，通常是表達(dá)作者思鄉(xiāng)懷親之情的，所以在默寫王灣的《次北固山下》中“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊?！边@句詩(shī)詞時(shí)，可以根據(jù)前文中“鄉(xiāng)書”一詞聯(lián)想到作者的思想情感，從而明確“歸雁洛陽(yáng)邊”的“雁”字。

4.消除負(fù)遷移對(duì)學(xué)生在古詩(shī)詞中的影響

負(fù)遷移之所以會(huì)對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞默寫產(chǎn)生影響，是因?yàn)楣逃械膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在大腦皮層上對(duì)思維產(chǎn)生了負(fù)誘導(dǎo)，這種現(xiàn)象也是學(xué)生古詩(shī)詞默寫中產(chǎn)生錯(cuò)別字的一種直接原因，因此，在學(xué)習(xí)與舊知識(shí)相似的新古詩(shī)詞時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生明確新舊知識(shí)之間的界限，加強(qiáng)學(xué)生在古詩(shī)詞方面的練習(xí)，使學(xué)生大腦皮層中形成正確的知識(shí)認(rèn)知。

三、結(jié)束語(yǔ)

古詩(shī)詞是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生自身修養(yǎng)和思想意識(shí)水平的提升都有一定的積極意義，而默寫則是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞掌握情況的一種有效措施。因此，教師在學(xué)生默寫過(guò)程中要善于總結(jié)學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的類型，并以此為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的規(guī)避錯(cuò)別字的策略，從而提升初中生古詩(shī)詞默寫的正確率。

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