嚴曉莉

【摘? 要】本文以初中歷史為研究對象，通過對其影像教學法分析初中歷史學科的發(fā)展進程及相應的發(fā)展規(guī)劃，結合當前學生的學習現(xiàn)狀，有效分析初中歷史影像史學法指導體系與策略，供歷史學科的教師參考。

【關鍵詞】影像史學? 體系? 初中歷史

歷史學科是引導學生探究世界、認識世界的具有一定的識記和背誦能力的學科。在歷史學科的學習的過程中需要以提升學生興趣為主，充分利用影像史學，從實際教學內(nèi)容出發(fā)，結合較為先進的教學方式和教學方法，提升學生的學習興趣。

一、影像史學相關理念概述

影像史學是在歷史學科教學過程中將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代媒體技術相互結合的產(chǎn)物，其是以視覺來表現(xiàn)整個歷史的發(fā)展脈絡，進而將歷史史學內(nèi)容進行相應的突破性理解。中外的歷史學科研究學者，影像史學教學方法引起了強烈的探討，也進行了相應的研究，在實踐層次上，將整個歷史的發(fā)展狀態(tài)及相應的實踐結果進行總結，形成了以整體性為主的影像史學教學法。

任何一門學科都有其一定的教學思路，認清教學形式，在教學內(nèi)容的相應的指導下，按照一定的教學規(guī)范化合理安排教學模式，對于提升整個教學過程中的有效性具有重要作用。創(chuàng)新教學方式成為整個歷史教學課程的主要思路，與傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的教學方式及方法相比較，創(chuàng)新式的教學方式和方法，其內(nèi)容及整體結構更加連續(xù)性，且教學的內(nèi)容更加廣泛化。因此，歷史影像史學教學法是創(chuàng)新歷史教學模式的關鍵，因此得到了初中歷史教學過程中的廣泛應用

現(xiàn)階段，在新的課程改革的要求下，歷史學科的教學內(nèi)容更加豐富化，教學方法的選擇途徑也更多，為了實現(xiàn)整個學科教學有效性的不斷提升，利用影像史學更加直觀地了解歷史，關注歷史，同時應利用影像史學培養(yǎng)學生的學習興趣，從基礎出發(fā)，認真總結及反思相應的教學內(nèi)容，及時反饋相關的教學思路及教學過程中出現(xiàn)的各種問題，并進行技術修正。

二、初中歷史影像史學法指導體系與策略分析

1.利用影像史學提升學生自學能力

培養(yǎng)學生對于歷史學科的自學能力，最為基本是培養(yǎng)其學習的感覺，從根本上學習整個歷史課程規(guī)范化的重要方式。對于教師教學來說，應該以教材本身為主要的教學出發(fā)點，拋出相關的教學問題，集中解決，利用影像史學，讓學生主動搜集相關的歷史影像資料，將提出的問題讓學生自主解答，并且能夠按照一定的教學方式進行有效的呈現(xiàn)。從新課程的角度出發(fā)，利用導學案，提升學生探究問題的能力，及時反饋相關的學習疑難問題，由教師集中時間及思路進行有效的解答。在設置相應的導學案的問題時，應該以學生學習的實際情況為依據(jù)，從基礎進行分析，結合現(xiàn)在教學方式中存在的問題，由教師進行相應的整合，并按照一定的教學思維和教學方式整理。

例如，在教學的過程中可以選擇一些官方的史料內(nèi)容，也可以選擇非官方的史料，選取主流的資料的同時一些野史也可以采納。這樣使得史料的內(nèi)容獲取的渠道和相關內(nèi)容更加有效，如果選擇史料的內(nèi)容過多或者過少都會影響到整個史料內(nèi)容的變化性，從而引起整個史料過程的可持續(xù)變化性。對于史料過多會影響整個史料過程的可持續(xù)變化，對學生也會造成一定的干擾，因此，史料的難易程度也是影響史料在歷史教學中作用的重要因素，如果在選擇史料的過程中過于簡單、或者史料的選擇內(nèi)容過于單一，那么就會影響到整個教學內(nèi)容的有效性，進而實現(xiàn)整個歷史教學的教學方法及方式的理解和掌握。所以歷史史料教學法中，重要的一步便是史料內(nèi)容的有效選擇。

2.通過小組合作學習方式構建影像史學教學

在提升學生學習興趣的過程中，需要注意整個教學方式及教學內(nèi)容的實時的變化，并將其變化的過程進行有效的記錄，以此來實現(xiàn)整個教學過程中的有效性，進而培養(yǎng)學生學習歷史學科的興趣。在眾多教學方式和方法中，小組合作學習的教學方式能夠從根本出發(fā)，以知識結構和知識理念為基礎，從不同的角度提升整個學習興趣及學習內(nèi)容的把握。

小組合作學習的方式不僅能夠提升學生學習的效率，同時也能夠以知識結構的整體性和培養(yǎng)學生學習興趣的角度對整個小組合作學習進行有效的溝通與交流。學生是學習的主體，所以學習的內(nèi)容及知識體系的把握直接影響到學生學習的氛圍及學習目的的形成。

充分地利用小組教學法能夠讓整個影像史學的教學內(nèi)容及教學方式有了新的創(chuàng)新，因此小組合作教學是構建影像史學教學模式的重要方式。

3.影像史學教學體系下對學生自主探究能力培養(yǎng)

在影像史學教學過程中，要提升學生自主探究能力，新的課程改革應該以教學過程中的有效引導為整體發(fā)展思路，集中學生的思維模式，以合作的方式實現(xiàn)學生與教師之間的學習與交流。合作學習強調(diào)的是學生為主體，教師為客體，但是其整個過程可以看做是探究能力培養(yǎng)的過程，其能夠培養(yǎng)學生對歷史學科學習的興趣，進而提升學生的學習效率。探究式自主能力的培養(yǎng)的主要目的是合作探究的過程，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，如何進行反思與總結的有效過程。在這一教學環(huán)節(jié)中，需要教師根據(jù)學生的需求設置探究式問題的答案，從基本問題出發(fā)，不斷地發(fā)展新的問題結構及答案，最終以培養(yǎng)學生自身學習價值的作用下形成一定的知識結構及知識體系。

三、結束語

綜上所述，初中歷史課堂的教學內(nèi)容和教學方式都要以基本的學習能力為依據(jù)，按照實際情況進行教學內(nèi)容的革新。教師應注重學生影像史學學習模式的培養(yǎng)，不斷更換相應的知識結構體系，大力發(fā)展教學思路，集思廣益，力爭制定一套完整的學生學習興趣與專業(yè)知識體系。

參考文獻

[1]王清敏. 試談中學歷史的美育功能與傳統(tǒng)史學的淵源關系[J]濟南職業(yè)學院學報，2000（4）：44-46.

[2]李友東，王靜. 影像史學與歷史教學[J]歷史教學（上半月刊），2008（8）：23-28.