舒克洪

【摘? 要】生活與數(shù)學(xué)具有緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)的教學(xué)需要從生活中汲取養(yǎng)分，生活也需要數(shù)學(xué)的知識來解決問題。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師也要將生活中的元素融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生生活化數(shù)學(xué)意識的形成。但是，從目前的初中數(shù)學(xué)課堂反饋中，我們能夠看到，存在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不知道如何在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中滲透生活元素，造成學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中生活意識的薄弱?；诖耍P者提出“課堂語言生活化”“教學(xué)內(nèi)容生活化”“習(xí)題設(shè)計生活化”等生活與數(shù)學(xué)課堂結(jié)合的方法，希望能夠為其他一線的初中數(shù)學(xué)教師提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】生活化? 初中數(shù)學(xué)? 課堂語言? 教學(xué)內(nèi)容? 習(xí)題設(shè)計

數(shù)學(xué)與生活之間是息息相關(guān)的，數(shù)學(xué)知識的最初起源是生活，并將為生活所服務(wù)。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用一定的措施構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂。

一、課堂語言生活化

語言是人類進(jìn)行交流的工具，在開展教學(xué)工作的過程中，我們也要注重自己的語言藝術(shù)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中教師偏愛使用“官面話”，這樣的語言形式，雖然能夠為學(xué)生一種課堂莊嚴(yán)神圣的感覺，但同時也給學(xué)生一定的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生一定的畏懼心理。因此，在進(jìn)行生活化的初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建中，教師要使用生活中的語言來促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)行，使學(xué)生能夠降低對數(shù)學(xué)課堂的畏懼心理，從而在輕松愉悅的氛圍中，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《有理數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以使用生活中出現(xiàn)的小品類語言來進(jìn)行教學(xué)。在課堂中，教師向?qū)W生講述以下幽默性的語言進(jìn)行課堂導(dǎo)入：每個數(shù)字都是不同的，每個數(shù)字都看著其他的數(shù)字跟自己不一樣，1對10說：“哥們，你都吃得起雞蛋了”，8對3說：“哥們，你怎么整容了？”7對2說：“哥們，你怎么老是彎著腰呢”……雖然這些數(shù)字之間的形狀是不一樣的，但是他們都隸屬于一個類別當(dāng)中，這個類別就是我們今天要學(xué)習(xí)的《有理數(shù)》，下面請同學(xué)們跟老師一起進(jìn)行《有理數(shù)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師通過類似小品的幽默性語言進(jìn)行《有理數(shù)》這節(jié)課的導(dǎo)入，能夠活躍《有理數(shù)》這節(jié)課的課堂氣氛，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣，從而使學(xué)生更為主動地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。不難看出，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師能夠使用幽默的生活中語言進(jìn)行教學(xué)，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的畏懼心理，使學(xué)生在輕松愉悅的心情中，提高學(xué)習(xí)的效果。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

初中數(shù)學(xué)知識相較于小學(xué)的數(shù)學(xué)知識而言，添加了更多的理論性內(nèi)容，具有一定的抽象性和邏輯性，如果教師依然采用傳統(tǒng)單向講述式的形式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生難免會由于過度的抽象性，降低學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識的興趣。而如果教師將教學(xué)的內(nèi)容與實際的生活進(jìn)行聯(lián)系，能夠使學(xué)生從實際生活的角度去理解數(shù)學(xué)知識，從而提高對數(shù)學(xué)知識的理解程度。

例如，在進(jìn)行《豐富的圖形世界》這節(jié)課的教學(xué)中，由于單純的圖形概念等數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，如果教師使用講述式的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，那么難免會降低學(xué)生學(xué)習(xí)《豐富的圖形世界》這節(jié)課的效率。因此，教師可以使用生活中“房屋建筑”“中華剪紙”“亭臺樓閣”“七巧板”“石膏體”等物體中出現(xiàn)的圖形進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對圖形概念的認(rèn)識，深化學(xué)生對《豐富的圖形世界》這節(jié)課數(shù)學(xué)知識的理解。教師通過生活中常見的元素進(jìn)行《豐富的圖形世界》這節(jié)課的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地以生活的角度對本節(jié)課知識進(jìn)行認(rèn)識，提高教學(xué)的效果。顯而易見，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行生活化的安排，能夠提高學(xué)生的生活意識，同時，教師使用生活中的元素進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，還能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的生活內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

三、習(xí)題設(shè)計生活化

習(xí)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師將生活化的元素融入到習(xí)題的設(shè)計當(dāng)中，能夠促進(jìn)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的角度去看點生活的問題，從而更好地進(jìn)行生活問題的解決。

例如，在進(jìn)行《一元一次方程》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行生活化的習(xí)題設(shè)計。在教學(xué)完成之后，教師向?qū)W生提出：“新起點中學(xué)要修整學(xué)校的草場，如果讓初中一年的學(xué)生單獨進(jìn)行這項工作，那么需要7.5個小時來完成;如果讓初中二年級的學(xué)生單獨進(jìn)行這項工作，那么需要5個小時來完成這項工作。那么，如果讓初中一年級和初中二年級的學(xué)生一起工作一個小時，剩下的部分再由初中二年級的學(xué)生單獨完成，一共需要多長的時間呢？”“一列火車從甲地開往乙地，每個小時的運行距離是90千米，行駛到一半時耽誤了12分鐘，當(dāng)這列火車每個小時加快10千米后，恰好能夠按時到達(dá)乙地，那么甲乙兩地之間的距離是多少？”等生活化的問題，讓學(xué)生使用最新學(xué)習(xí)的“應(yīng)用一元一次方程”的相關(guān)知識進(jìn)行解答，從而加深學(xué)生對《一元一次方程》這節(jié)課知識的認(rèn)識，提高《一元一次方程》這節(jié)課的教學(xué)效果。通過教師生活化的問題設(shè)計，還能夠讓學(xué)生意識到《一元一次方程》這節(jié)課的知識與實際生活之間具有的緊密聯(lián)系，從而提高對《一元一次方程》這節(jié)課相關(guān)數(shù)學(xué)知識的重視?？梢?，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師對習(xí)題進(jìn)行生活化的設(shè)計，能夠提高學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。同時，教師有效的生活化問題設(shè)計，還能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的重視程度，從而更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。

總而言之，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識到生活化的數(shù)學(xué)課堂對初中生的重要性，從而積極采用多樣方法構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，加強數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)

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