翟巖

【摘? 要】生物學大概念是為了發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)而提出的。明確大概念能幫助我們更好地理解課標要求，有效地進行高中生物學教學。

【關鍵詞】高中生物教學? 大概念? 核心素養(yǎng)? 課程理念

2017年出版的普通高中生物學課程標準中明確了高中生物教學的基本理念：核心素養(yǎng)為宗旨、內(nèi)容聚焦大概念、教學內(nèi)容重實踐、學生評價重發(fā)展。其中大概念理念首次在課標中出現(xiàn)。什么是大概念？為什么提出大概念？高中生物課程中涉及哪些大概念？如何在高中生物教學中更好地聚焦大概念？筆者就此對新課標的兩本高中必修課本進行分析。

一、什么是大概念

大概念是指在一個學科領域中最精華、最有價值的學科內(nèi)容。大概念是科學家經(jīng)過實證后的想法或觀點。一般用陳述式來表達這樣的觀點，如“生命個體的結構與功能相適應，各結構協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)”，“生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分相互影響，共同實現(xiàn)系統(tǒng)的物質漸環(huán)、能量流動和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)”。大概念所陳述的要點是對學科核心概念理解的具體表述，在生物學領域他們就是生命觀念的具體組成。

二、為什么提出大概念

大概念思維最重要的作用是發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)。如完成第一模塊的學習后，學生應該能從物質與能量視角，探索光合作用與呼吸作用，闡明細胞生命活動過程中貫穿著物質與能量的變化。在此過程中培養(yǎng)了學生三大核心素養(yǎng)：生命觀念、科學思維、科學探究。再比如模塊二學習完成后，學生通過分析不同類型的證據(jù)，探討地球上現(xiàn)存的豐富多樣的物種是由共同祖先長期進化形成的，此過程能幫助學習樹立生命觀念，形成科學思維、提高社會責任感。新課程標準的設計和實施追求的是“少而精”的原則，無論是必修還是選擇性必修課程的模塊內(nèi)容都要求精簡容量、突出重點、切合年齡特點、明確學習要求以便能夠確保學生有相對充裕的時間主動學習。

三、高中生物課程中涉及的大概念

在新課程標準中，必修包括兩個模塊的內(nèi)容。第一個模塊《分子與細胞》包含兩個大概念。概念1是：細胞是生物體結構與生命活動的基本單位;概念2是：細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質，并通過分裂實現(xiàn)增殖。第二個模塊《遺傳與變異》也包含兩個大概念。概念3是：遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳;概念4是：生物的多樣性和適應性是進化的結果。

選擇性必修中涉及的大概念共有6個。概念1：生命個體的結構與功能相適應，各結構協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)。概念2：生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分相互影響，共同實現(xiàn)系統(tǒng)的物質漸環(huán)、能量流動和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)。概念3：發(fā)酵工程利用微生物的特定功能規(guī)?；a(chǎn)對人類有用的產(chǎn)品。概念4：細胞工程通過細胞水平上的操作，獲得有用的生物體或其產(chǎn)品。概念5：基因工程賦予生物新的遺傳特性。概念6：生物技術在造福人類社會的同時也可能會帶來安全與倫理問題

四、如何在高中生物教學中聚焦大概念

科學制定目標，切實明確課堂教學中的概念。教師首先應該找準具體章節(jié)中核心概念、重要概念、次位概念和專業(yè)術語（比如名詞、概念、規(guī)律等）。然后要明確與本節(jié)內(nèi)容相關的學科觀念、學科思想、學科方法。再然后用行為動詞建立學科概念與觀念方法之間的聯(lián)系。如“說出、比較、舉例說明、分析、探究”等動詞。最后，建立關聯(lián)性，確定核心概念的陳述方式、表述方法并且明確與大概念的關系等。

合理建立知識體系。教師應該明確，每一本教材都是圍繞大概念編寫的。在大概念的基礎上還有很多概念，如重要概念、核心概念、小概念等。在教學過程中，多讓學生動手構建知識網(wǎng)絡，有效利用平臺進行展示，拓展學生的思維?？梢杂尚〉浇⒁粋€知識點的概念圖，再到建立一個章節(jié)的知識網(wǎng)絡，大到構建整個模塊的知識體系，不但能幫助學生理解概念直接的聯(lián)系，更能使學生提高知識遷移的能力。

幫助學生增加感性認識。教師可以組織好各種觀察、實驗等探究性學習活動，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結構認識的困難。比如在突破滲透作用的概念時，教師可以利用實驗或者PPT動畫，可以理解水分子、溶劑分子等透過半透膜的情況。讓學生更清晰明確地理解微觀水平的概念。

引導學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師應引導學生從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)和提出問題，學習有關概念、原理、規(guī)律和模型，應用有關知識分析和解決實踐中的問題，體驗科學家探索生物生殖、遺傳和進化奧秘的過程。例如在大概念4中有個重要概念“有性生殖中基因的分離和重組導致雙親后代的基因組合有多種可能”。為了更好的理解這個概念，教師可以引導學生分按照“觀察現(xiàn)象——提出問題——分析問題——解決問題——表達交流”的過程來進行探究。

生物學學科核心素養(yǎng)是學生通過學習生物學課程后，形成的解決實際問題時所表現(xiàn)出的、具有學科特點的關鍵能力和必備品格，是學科獨特育人價值的集中體現(xiàn)。要想提高核心素養(yǎng)，大概念起到了至關重要的作用。在教學中合理構建概念網(wǎng)絡，理解概念是我們今后教學中重要的任務。