鄧瑞瓊

【摘? 要】對于初中復(fù)習(xí)課而言，可以幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)回顧學(xué)過的知識內(nèi)容，起到對知識的鞏固作用。學(xué)生通過復(fù)習(xí)課對自身的知識內(nèi)容進(jìn)行梳理，對知識有較全面的認(rèn)識，因此初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課對提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力具有重要意義。但是實際的教學(xué)當(dāng)中復(fù)習(xí)課并沒有被教師合理地利用，教師一味地追求教學(xué)效率，在復(fù)習(xí)課上用大量的習(xí)題填充課堂，導(dǎo)致學(xué)生對復(fù)習(xí)課失去應(yīng)有的興趣，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也沒有得到提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 復(fù)習(xí)課? 教學(xué)? 偏差? 措施

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課在于提高學(xué)生的整體思維，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和思考能力，讓學(xué)生掌握舉一反三的能力，能夠積極創(chuàng)新，解決更多的數(shù)學(xué)難題。但是實際的教學(xué)當(dāng)中初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上教師用更多的習(xí)題填充課堂，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)存在偏差，使初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課原本的優(yōu)勢沒有充分地發(fā)揮出來，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力也沒有得到有效提升。文章針對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的偏差提出相應(yīng)的解決措施，旨在為發(fā)揮初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的真正優(yōu)勢、提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在得偏差

1.習(xí)題充斥課堂

習(xí)題充斥課堂是初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)存的最大問題。雖然在初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)當(dāng)中習(xí)題屬于必不可少的部分，但是過多的習(xí)題將會給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生不堪學(xué)業(yè)的壓力，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。習(xí)題作為課程當(dāng)中集中學(xué)生注意力、檢測學(xué)生實際知識掌握程度的重要手段，教師在教學(xué)當(dāng)中沒有結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，一味地講解習(xí)題。大量的習(xí)題給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)壓力，且教師設(shè)計的題目多具有相似性，同類型的題目多次出現(xiàn)在學(xué)生的復(fù)習(xí)課上，這種單一性的習(xí)題使學(xué)生在思維模式上形成了固定大的思考模式，導(dǎo)致學(xué)生的思維逐漸固定，不會融匯變通，學(xué)習(xí)能力下降。

2.缺乏思維訓(xùn)練

缺乏思維訓(xùn)練將會給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)帶來一定的阻礙。復(fù)習(xí)課上除了設(shè)定一定的習(xí)題練習(xí)以外，對學(xué)生的創(chuàng)新性思維方式的訓(xùn)練也是復(fù)習(xí)課的重要教學(xué)內(nèi)容。對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課而言，其課堂時間有限，對學(xué)生的思維方式訓(xùn)練和習(xí)題練習(xí)容易在時間上產(chǎn)生沖突，過分強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練勢必會導(dǎo)致習(xí)題訓(xùn)練的時間減少，而過分強(qiáng)調(diào)習(xí)題訓(xùn)練又會導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要創(chuàng)新性思維能力。在開展對初中生的思維訓(xùn)練時要注意結(jié)合初中生的知識框架梳理，在學(xué)生清楚知識框架內(nèi)容的基礎(chǔ)上，慢慢融入一定難度的思維訓(xùn)練，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新思考能力。

3.學(xué)生差異化嚴(yán)重

學(xué)生差異化嚴(yán)重在于學(xué)生沒有跟上教師的思路。實際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)努力地講解知識的內(nèi)容，而學(xué)生卻沒有給予積極的反饋，只是沉默聽講，教師對學(xué)生知識掌握情況不了解，復(fù)習(xí)課失去了針對性，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率下降。其中，就學(xué)生的差異化而言，一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生往往能夠跟上教師教學(xué)的思路，及時反饋給教師自身的知識掌握情況，而成績較差的學(xué)生面對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中以前的知識點理解較模糊，在害羞和好面子等心理作用的影響下并沒有將自身不懂的復(fù)習(xí)內(nèi)容傳達(dá)給教師，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)生兩極差異化，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生而言，自身已經(jīng)掌握的知識再次講解，浪費了大量的時間。對于成績較差的學(xué)生而言，講解的知識不理解的內(nèi)容越積越多，最終失去對學(xué)習(xí)興趣，不能夠發(fā)揮初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實際意義。

二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課偏差的應(yīng)對措施

1.結(jié)合學(xué)生自身設(shè)立問題

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課主要是讓學(xué)生對以前的知識進(jìn)行鞏固，掌握更多的基礎(chǔ)性知識。因此，在課堂上設(shè)立一定的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)是必要的，但是對問題的設(shè)立要考慮到學(xué)生自身的實際學(xué)習(xí)能力和接受能力。復(fù)習(xí)課要鞏固學(xué)生原本的知識，在課堂上利用合適的習(xí)題積極引導(dǎo)學(xué)生在不同的角度想問題。因此，對復(fù)習(xí)課問題數(shù)量不能一味地減少，對習(xí)題的減少還要考慮到不同種類習(xí)題的實際作用，要求習(xí)題的設(shè)置要包含基礎(chǔ)知識的習(xí)題練習(xí)，幫助學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ);要設(shè)置對基礎(chǔ)知識的延伸性習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在不同的角度想問題，在學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新思考能力。在通過習(xí)題加深學(xué)生對知識的印象基礎(chǔ)上起到復(fù)習(xí)課鞏固孩知識的作用。

例如，在教師對初中數(shù)學(xué)九年級下冊的《三角函數(shù)》進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)中，《三角函數(shù)》章節(jié)涉及到三角函數(shù)的概念，只有掌握三角函數(shù)的概念學(xué)生才能應(yīng)用其解答這一系列習(xí)題。復(fù)習(xí)課中，要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別正弦、余弦、正切等概念，先采用單個的概念性習(xí)題讓學(xué)生掌握正弦的概念、余弦的概念，之后再采用能夠?qū)⑺姆N概念聯(lián)系起來的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行綜合練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識的能力。

2.注重思維的訓(xùn)練

注重思維的訓(xùn)練也是初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重要內(nèi)容之一。對初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，由于數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性，需要學(xué)生在充分理解的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)︻愃频牧?xí)題進(jìn)行融匯貫通，采用不同的解題思路解決問題。在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)，采用逆向思考的方式想問題，從而挖掘“一題多解”的解題技巧，在學(xué)習(xí)鞏固的過程當(dāng)中并不單單利用公式得出答案，更多的通過題目的內(nèi)容探討多種解題方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維方式。

例如，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中講解到“實數(shù)”這一概念時，可以在復(fù)習(xí)課上采用題組和變式訓(xùn)練的方式強(qiáng)化對學(xué)生的思維訓(xùn)練，將同樣的習(xí)題變換形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。在對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的同時要積極融入初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，將習(xí)題和對學(xué)生的思維訓(xùn)練結(jié)合起來，通過對有理數(shù)、無理數(shù)等概念的講解，在學(xué)生的心中形成清晰的知識架構(gòu)，讓學(xué)生在內(nèi)心中建立實數(shù)的知識體系，形成良好的思維習(xí)慣，從對知識的量變轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)變，以清晰的解題思路面對數(shù)學(xué)問題。

3.注重學(xué)生的差異化

注重學(xué)生的差異化適用于初中各學(xué)科的教學(xué)。對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課而言，其不同于傳統(tǒng)的嶄新教學(xué)，主要作用在于找到學(xué)生的不足和缺陷，通過鞏固知識內(nèi)容讓學(xué)生彌補(bǔ)自身的短板，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握能力的目的。在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，要求學(xué)生以課程為中心，對課程中重難點內(nèi)容及時提問，教師通解答學(xué)生的問題掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來設(shè)定后期的教學(xué)規(guī)劃。在此過程當(dāng)中，要充分考慮到學(xué)生之間的差異性，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生區(qū)別對待，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異布置最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對學(xué)習(xí)能力較差、在課堂上沒有理解教師講解內(nèi)容的學(xué)生，教師在課下布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生加深對基礎(chǔ)性知識的一項。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)性知識上進(jìn)行延伸，為其提供拓展的提高平臺，將創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式教給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)延伸性的知識內(nèi)容。例如，在對《三角函數(shù)》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，將正弦、正切等函數(shù)概念的基礎(chǔ)性習(xí)題布置下去，針對學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生給予細(xì)致的基礎(chǔ)性概念講解，讓其能夠充分了解這類習(xí)題的特點。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以布置余弦、正切、正弦相結(jié)合的綜合性習(xí)題，讓其從不同的角度想問題，采用不同的解題思路解決問題，基于學(xué)生的差異化開展初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，確保不同的學(xué)生在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上都有較大的收獲。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中教師教學(xué)旨在幫助學(xué)生更好的掌握知識的內(nèi)容，讓學(xué)生在心中建立健全的知識架構(gòu)，以清晰的思路解決數(shù)學(xué)問題，總結(jié)各種解題的思路，能夠在相似的題目上利用創(chuàng)新性的思維解決問題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識。此外，要根據(jù)不同的學(xué)生之間的差異性展開有針對性的教學(xué)，確保學(xué)生在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上能夠收獲更多的知識，進(jìn)而增加學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]馬風(fēng)麗. 探討初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差及其應(yīng)對策[J]數(shù)理化解題研究，2017（26）：17-17.

[2]曾得弟. 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差及其應(yīng)對策略[J]課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（5）：121-122.

[3]曾祥利. 提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的若干策略[J]讀寫算：教師版，2017（36）：254-254.