饒學(xué)忠

【摘? 要】相對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中的數(shù)學(xué)知識在難度上有較大提升，所以六年級作為小學(xué)升初中的學(xué)習(xí)階段，起著承上啟下的重要作用。在新課改的背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師需要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】六年級? 新課改? 高效課堂

數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)階段，教師教授數(shù)學(xué)的作用不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力，體現(xiàn)社會主義教育性質(zhì)和素質(zhì)教育的目的。和其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)是一門發(fā)展智力非常強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師的指導(dǎo)在此時(shí)就顯得尤為重要，那么如何提高教師在數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)的有效性？本文就此對數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)展開研究。

一、改善傳統(tǒng)教學(xué)方法

六年級的學(xué)生正處于人生中最為活潑的年齡階段，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，且課堂氣氛十分壓抑，這樣的教學(xué)方式不僅壓制了孩子們的天性，也沒有達(dá)到課堂教學(xué)的高效目標(biāo)，所以在新課程改革的背景下，教師也需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活地結(jié)合現(xiàn)代新時(shí)代的教育理念和教育方法，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的目的，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)情景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識基礎(chǔ)上出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察、操作、猜想、推理和交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)號數(shù)學(xué)的愿望?！苯虒W(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)教學(xué)目的來創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)環(huán)境，可以增強(qiáng)教學(xué)的目的性，使學(xué)習(xí)效率更高。例如在教學(xué)《圓的周長》這一課時(shí)，以龜兔賽跑的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，龜兔賽跑中兔子由于驕傲自大而輸給了烏龜，但是小白兔不服氣。今天兔子不和烏龜賽跑了，它準(zhǔn)備和狗賽跑，這時(shí)候老師播放課件，小狗沿著正方形的路線跑，小白兔沿著圓形的路線跑，結(jié)果是小白兔贏了，小狗看著小白兔獲勝，心理很不服氣，它說這樣的比賽不公平，同學(xué)們，你們認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？

學(xué)生被這有趣的情景吸引著，從而陷入積極的探索狀態(tài)中。這樣的情景創(chuàng)設(shè)關(guān)注了學(xué)生的興趣點(diǎn)，立足于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞著知識點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)為學(xué)生而設(shè)立的學(xué)習(xí)探索平臺，從而達(dá)到數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的目的。

2.建立.以小組為單位的合作互動(dòng)

小學(xué)生具有好勝好強(qiáng)的特點(diǎn)?？涿兰~斯曾說過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！币虼嗽跀?shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)競爭的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生探索興趣和獨(dú)立思考習(xí)慣的有效途徑，適當(dāng)?shù)牧夹愿偁帲纱侔l(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識，能培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和獨(dú)創(chuàng)力。只有對學(xué)生點(diǎn)滴的創(chuàng)新給予及時(shí)的表揚(yáng)、肯定、鼓勵(lì)，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以開展學(xué)生分組合作競爭的活動(dòng)。例如采用小組合作開展互動(dòng)的方式進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法、除法”的教學(xué)。 教師在幻燈片上打出圖片，向?qū)W生提出以下問題：“圖中的圓被分為了幾個(gè)部分？其中紅色、藍(lán)色和綠色各占多少？”等學(xué)生在小組里討論得出問題的結(jié)果后，教師進(jìn)而繼續(xù)講解更深入的知識點(diǎn)，比如分?jǐn)?shù)中分母的最簡化，還有對于分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)涵的解釋，即任意數(shù)除以一個(gè)分?jǐn)?shù)，就是乘以它的倒數(shù)。而在開展小組討論的過程中，教師可以讓各組的小組長組織對于該題目的提問和解釋，各組小組長必須親自向組員發(fā)出自己的疑問，或者組織小組組員分別向組長提問，互相探討與解決提出的問題。讓學(xué)生們在小組合作中學(xué)會傾聽、討論、表達(dá)、組織和自我評價(jià)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

3.改編例題促思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

六年級學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，通過改編例題、習(xí)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在學(xué)生掌握新知的同時(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。

4.整合例題引發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力

在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能真正把“用教材教”落實(shí)到實(shí)處，通過整編例題、習(xí)題的方式發(fā)散學(xué)生的思維，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力將會起到積極的作用。如，在教學(xué)“一段公路，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成，兩隊(duì)合修幾天可以完成”這一工程問題時(shí)，在學(xué)生掌握了此道題的解題思路和方法的基礎(chǔ)上，可以將“乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成”改成：一是乙隊(duì)單獨(dú)修比甲隊(duì)多用5天;二是乙隊(duì)單獨(dú)修的時(shí)間是甲隊(duì)的1.5倍;三是乙隊(duì)的工作效率是甲隊(duì)的。還可將問題改為：一是兩隊(duì)合修幾天完成這段公路的一半？二是兩隊(duì)合修幾天后還剩這段公路的一半？ 三是甲隊(duì)單獨(dú)修2天后，剩下的乙隊(duì)單獨(dú)修還需幾天？

六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一在于最后的復(fù)習(xí)階段學(xué)生對知識的遺忘較多，知識的綜合應(yīng)用更成問題。如何解決這一難題呢？“寓復(fù)習(xí)于平時(shí)的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識結(jié)構(gòu)體系”是許多教師的經(jīng)驗(yàn)之談，也是解決這一問題的良方。只有這樣，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的空間與平臺，從而達(dá)到數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王智勇.生動(dòng)的數(shù)學(xué)，有趣的課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè).《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》.2010.

[2]小學(xué)六年級數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略研究.[J]《教育》.2014.