鐘宇

摘 要：伴隨教育改革的不斷深入，我國教育行業(yè)取得了一定的進步和發(fā)展。課堂教學模式、教師的教學理念和教學方法都有較大的改觀。廣大教育工作者不斷提出新的教學方法和教學新思想。其中“以學定教”是素質教育理念下提出的新思想，要求教師充分考量教學的多項因素，了解學生的實際情況和認知范圍。進而制定合理的教學起點與教學計劃，挑選最適宜的教學模式和方法。從而促進學生的全面發(fā)展。而分層教學在思想上與以學定教相適應，且兩者能夠相輔相成，相互促進。本文將分析現階段小學數學教學現狀，從而提出在以學定教的影響下開展分層教學的具體方法和實踐對策。

關鍵詞：以學定教 小學數學 課堂教學 分層教學

伴隨新課改的不斷推進，我國課堂教學呈現多元化和多樣化趨勢發(fā)展。廣大教師對于小學數學學科教育的教學模式和教學方法提出了各種新穎的想法和措施，使得小學數學教學取得了一定的發(fā)展和進步，課堂教學質量明顯改善。尤其是在“以學定教”教育理念提出后，教師都適當的調整了課堂教學思維，更加關注學生的受教體驗和學習情況。這與新課改的教學要求完全符合，充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的個體差異。

一、小學數學教學現狀分析

雖然我國教育改革已取得了一定的成效，但如今小學數學教學仍存在一些的教學問題與不足之處。首先，在教師的教學觀念上，部分教師以難以轉變自身思想。受應試教育體系的影響，小學數學教師過于看重學生的學習成績，重視知識重點、難點的教學。對于學生數學思維、學習方法的培育工作則相對匱乏。并沒有依靠素質教育的教學要求，在學生綜合能力培育上并不到位。很多教學計劃在制定時，沒有考慮學生的實際學習情況，學生的個人學習能力，學生的認知范圍等多方面內容。導致課堂教學時，教師的教學效率難以提升。且學生對于知識的理解并不清晰，準確。阻礙了學生的全面發(fā)展。

二、基于小學數學課堂，以“以學定教”思想引導下開展分層教學的實踐對策

（一）教學整體過程之分層教學

課堂教學整體過程中涉及多個教學環(huán)節(jié)，分為課前、課中、課后與總結。這四個方面對于小學數學教學來說至關重要。在教學整體過程中運用分層教學應注重解決學生群體中存在的相同問題，同時解決個體處在的特殊問題。從而讓小學生感受到教師的關心和愛護。

在課前環(huán)節(jié)，教師應注重課堂導入。由教師組織學生進行知識的鞏固和復習。進而在舊知識中引導出新知識，消除直接接觸新知識的突兀感。教師可運用有趣的教學活動開課堂導入，在教學初期就調動學生的學習積極性，讓小學生快速進入學習狀態(tài)。

課中環(huán)節(jié)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是決定課堂教學質量的關鍵一環(huán)。教師應在授課前提前做好備課工作。一方面通讀教材，統籌優(yōu)化教學內容。另一方面結合班級學生的實際學習情況與學習能力，制定合理、科學的教學計劃。尤其在教學內容的順序安排上，應處理好順序關系。知識難度應由淺入深，貼合小學生的學習規(guī)律。知識內容呈階梯式，確保知識內容具有一定的聯系。

在課后環(huán)節(jié)，教師則應注重習題訓練，為學生提供難度不等的習題。挑選學習能力與習題難度相配合的學生進行練習。重點是為幫助教師獲取教學反饋，了解學生的學習情況。便于教師調整教學計劃，更該作業(yè)內容。

在進行學習總結環(huán)節(jié)時，則可由學生自由發(fā)揮。教師認真聽取學生發(fā)言，根據學生表述的內容來了解學生的學習情況。從而便于教師給予學生一定的指導，解決知識內容。

（二）改變提問方式，滲透分層教學

課堂提問是教師在課堂教學中常用的教學手段之一。在分層教學的影響下，小學數學教師在課文時，應充分考慮被提問學生的學習能力和學習情況。為其挑選適宜的，符合其認知能力范圍的數學問題。尤其是對學差生的提問，教師更應該注重學生的個人感受。提問難度應適當降低，一方面考察其本節(jié)課堂的學習情況，另一方面則能夠保護學生的學習自信心。對于小學生而言，小學數學知識雖然抽象，但不至于學不會。學生若在小學階段就喪失了學習數學的學習興趣，對其未來學習的影響則十分嚴重。故此，教師應改變以往的提問方式。以分層式的提問方式進行提問，確保每個學習層面的學生都能夠回答問題，掌握知識并有所收獲。

（三）調整作業(yè)形式，注重分層鍛煉

教師為學生布置作業(yè)是為了幫助學生鞏固所學知識，而以往作業(yè)的形式以大篇幅的習題內容為主體。一方面讓學生感覺到沉重的作業(yè)負擔，另一方面因部分習題較難而導致學生無法完成作業(yè)內容。從而導致作業(yè)的教學效果大打折扣，學生從心里上抵觸學科作業(yè)。教師應調整作業(yè)形式，為學生布置不同內容的作業(yè)。讓小學生們根據自身情況來選擇做作業(yè)。從而滿足所有學生的學習需求，學優(yōu)生選擇高難度作業(yè)進行自我提升，學差生選擇簡單作業(yè)鞏固課堂知識，其他學生則根據自身情況和能力進行自主選擇。最終讓學生在作業(yè)中都能有所收獲，讓作業(yè)發(fā)揮其教育作用。

結語

總而言之，以“以學定教”思想引導小學數學開展分層教學，在經歷不斷的探索和嘗試下取得了良好的效果。學生在其影響下能夠有效改善個人的學習態(tài)度、提高學生的學習興趣，增強學習能力、促進自身綜合發(fā)展。教師也在執(zhí)教過程中，收獲了豐富的教學經驗，提升個人執(zhí)教能力。進而提高小學數學的教學質量，使小學生喜愛數學。最終促進小學數學學科發(fā)展，為學生構建高效、輕松、和諧的小學數學課堂。

參考文獻

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