孫先霞

摘 要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，教師要抓住小學(xué)生的年齡特征來開展教學(xué)工作，小組合作的教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，最大程度地調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，活躍課堂氛圍，并且能夠讓學(xué)生對于某一問題的看法得以交流，對于小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升也具有重要意義。但是任何事物都具有兩面性，同樣地，這種教學(xué)方法也存在著一些弊端，教師要及時發(fā)現(xiàn)這些問題并找到解決問題的方法，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作 現(xiàn)存問題 解決方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用小組合作的教學(xué)方法對于小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識既有益處又有缺陷，教師在運用這一方法時要控制好教學(xué)進(jìn)度與效果，盡量做到“揚長避短”規(guī)避其帶來的弊端，充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的長處。

一、現(xiàn)存問題分析

1.課堂秩序難易控制，教學(xué)效果得不到保證

由于小學(xué)生的年齡較小，在利用小組合作的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)活動時，學(xué)生的注意力極容易分散，以致于出現(xiàn)學(xué)生在課堂中開小差或者彼此之間嬉戲打鬧的情況，擾亂課堂秩序。與此同時，小組合作的教學(xué)模式下，教師很難保證學(xué)生的注意力集中在對于數(shù)學(xué)問題的探討上，學(xué)生的討論內(nèi)容很有可能與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)。例如在學(xué)習(xí)多邊形的面積這一章節(jié)中的組合圖形的面積的計算時，教師經(jīng)常會首先舉一些日常生活中常見的組合圖形的例子來吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論如何計算該組合圖形的面積，如計算人行道上一塊外邊長為40厘米，內(nèi)邊長為13厘米的正方形空心地磚的實際占地面積是多少？但這時由于沒有老師的監(jiān)管，小學(xué)生的討論內(nèi)容很可能是學(xué)生感興趣的事物，如學(xué)生喜歡的動畫片的劇情、今天早餐吃了什么這種與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事物，進(jìn)而使得小組合作學(xué)習(xí)的效果一落千丈。同時，使用小組合作的教學(xué)方法要求學(xué)生已擁有一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識，否則小組合作討論對于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并沒有幫助。例如在學(xué)習(xí)三角形這一章節(jié)時，教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生了解到三角形的一些定理，如三角形的內(nèi)角和為180度，這時教師如果使用小組合作的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生通過小組合作分別測量教師給出的鈍角三角形、銳角三角形以及直角三角形三個角的角度，并分別記錄下來，然后對測量得到的三個角的度數(shù)進(jìn)行求和，讓學(xué)生自己通過動手測量得出結(jié)論。不過小組合作雖然能夠讓學(xué)生自由的表達(dá)自己的觀點，并通過分工合作得到相關(guān)結(jié)論，但是小學(xué)生的知識水平畢竟十分有限，在沒有教師引導(dǎo)的情況下，極容易得到錯誤的結(jié)論，讓學(xué)生先入為主的將錯誤的結(jié)論當(dāng)成正確的來記憶，對學(xué)生較好的掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識有很大的阻礙。

2.組內(nèi)分工不合理

小組合作的教學(xué)模式之下，學(xué)生之間除了可以就某一數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行討論，還可以合作完成一些實踐活動，這時小組合作的問題會再一次突顯出來──組內(nèi)的分工不合理、明確。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計這一部分的知識時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一次調(diào)研活動，讓學(xué)生體驗簡單的統(tǒng)計過程，學(xué)會收集、整理、分析得到的數(shù)據(jù)，然后要求學(xué)生根據(jù)收集得到的數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖，并且再根據(jù)統(tǒng)計圖表對研究的現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，最后以小組為單位將收集到的數(shù)據(jù)以及自己繪制的圖表資料交給老師。但是在開展調(diào)研活動之前小組內(nèi)要進(jìn)行分工，這時就有可能出現(xiàn)小學(xué)生由于個人的喜好都想要執(zhí)行同一個任務(wù)，而對于其他職責(zé)不管不顧，進(jìn)一步導(dǎo)致小組成員之間出現(xiàn)矛盾，這既不利于實踐活動的開展也不利于學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛的班級風(fēng)氣的培養(yǎng)，除此之外，組內(nèi)分工的不合理有可能使得某一些學(xué)生沒有執(zhí)行老師布置的實踐任務(wù)，不能夠保證每一個都體驗到學(xué)生實踐活動的具體流程，降低了學(xué)生的活動參與度，對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)具有消極意義。

二、對策

1.教師的合理引導(dǎo)與監(jiān)管

由于在小組合作的教學(xué)模式下，一來小學(xué)生不能很好的遵守課堂紀(jì)律，很難將集中注意力于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究之上，二來對于一些知識點稍復(fù)雜的內(nèi)容，由于小學(xué)生的知識水平與思維寬度未達(dá)到一定的深度，即便通過合作討論也不能夠得出正確的結(jié)論，因此，在這兩種情況下，教師及時的進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)管對學(xué)生更好的通過小組合作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識起著至關(guān)重要的作用。例如上文中提及的在學(xué)習(xí)多邊形面積的計算方法時，教師就可以提醒一些在開小差的學(xué)生，讓他們的注意力集中到對于正方形空心地磚的實際占地面積是多少這一問題的思考與計算中去。除此之外，教師的引導(dǎo)對于這種教學(xué)模式之下學(xué)生遇到的問題的解決以及思維寬度的拓展也有很大幫助，例如在計算某一多邊形的面積時，教師可以在小組成員已經(jīng)想出的幾種解題方案的基礎(chǔ)之上，再次引導(dǎo)學(xué)生思考可能的解題方法，讓學(xué)生的思維寬度得到最大程度的拓展。此外，教師還可以鼓勵某些小組成員將該小組發(fā)現(xiàn)的新穎的解題方法拿出來與全班同學(xué)分享，這樣一來不僅能夠打開全班學(xué)生的思路，還能夠提高發(fā)言同學(xué)的自信心，使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與熱情得到提升。由此可見，小組合作的教學(xué)模式對于學(xué)生之間的解決問題方法的交流有著積極意義，能夠使不同的思想在這種情形下碰撞出思維的火花，有利于打破學(xué)生的思維定勢，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的提高有著重要意義。

2.小組分工明確

明確、合理的小組分工能夠確保小組成員有條不紊的進(jìn)行著各自的任務(wù)，進(jìn)而完成全組的整體目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著至關(guān)重要的意義。教師可以在進(jìn)行組內(nèi)分工的時候提出一些意見。例如在開展學(xué)習(xí)統(tǒng)計部分的知識進(jìn)行的調(diào)研活動時，教師可以建議按照成員的特長來進(jìn)行分工，如果某一位成員善于社交，那么在進(jìn)行調(diào)研活動時就可以讓該同學(xué)進(jìn)行社交部分的活動，而較為細(xì)心的成員則可以擔(dān)任整理資料的工作，這樣一來所有成員都能夠利用自己的特長使這次調(diào)研活動得到圓滿的結(jié)果，進(jìn)而達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此外，不能讓某一位同學(xué)一直做某一項固定的工作，小組成員的分工要有所變動，這樣一來，不僅能夠讓小學(xué)生完整地體驗統(tǒng)計工作的全部流程，還能夠讓小學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自己劣勢項目，使其綜合素質(zhì)得到提升。明確的分工不僅能夠提高教學(xué)工作的效率，還使團(tuán)結(jié)互助的精神小學(xué)生之間得以發(fā)揚，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中互幫互助，進(jìn)而得到最好的教學(xué)效果，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到全面的提升。

總結(jié)

小組合作是一種能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性得以充分發(fā)揮，并且能夠鍛煉小學(xué)生獨立思考能力與數(shù)學(xué)邏輯思維能力的教學(xué)方法，教師要學(xué)會合理運用這一教學(xué)方法，讓其優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮，讓小學(xué)生通過小組合作更高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生擁有一個充滿活力的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]周起珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)[J].學(xué)術(shù)期刊，數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2016（10）.

[2]周冬梅.小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生注意力的思考[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2013（7）.