葉曉文

摘 ?要：如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行品德與社會(huì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是一線教師思考的問題，基于此，筆者提出“分析教學(xué)內(nèi)容，指向核心素養(yǎng)”“小組合作學(xué)習(xí)，提高綜合能力”“創(chuàng)建生活情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)”等在小學(xué)品德與社會(huì)課程中進(jìn)行教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)槠渌處熖峁椭?/u>

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?品德與社會(huì) ?教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)教學(xué)觀念的提出對(duì)當(dāng)前小學(xué)品德與社會(huì)課程的教學(xué)具有十分重要的意義，一線的教師也積極將核心素養(yǎng)的內(nèi)容作為教學(xué)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生逐步形成品德與社會(huì)課程的核心素養(yǎng)。

一、分析教學(xué)內(nèi)容，指向核心素養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生需要掌握的知識(shí)。在核心素養(yǎng)的觀念下開展品德與社會(huì)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)的角度去解讀教學(xué)的內(nèi)容，更好地做出教學(xué)的安排。

例如，在進(jìn)行《誠信是金》這節(jié)課的教學(xué)中，教師從品德與社會(huì)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念出發(fā)，對(duì)本節(jié)課當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，從而制定如下教學(xué)目標(biāo)：一是知識(shí)目標(biāo)：通過對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)“誠信”的含義，理解“誠信”的作用和重要性，以及掌握基本日常生活中如何做一個(gè)誠信之人的方法;二是能力目標(biāo)：懂得并且學(xué)會(huì)如何在生活中做一個(gè)講誠信的人;三是情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過本節(jié)課對(duì)“誠信”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解誠信的重要性，從而促進(jìn)自己在生活中發(fā)現(xiàn)誠信、感悟誠信，做誠信的主人。不難看出，上述教學(xué)目標(biāo)不僅對(duì)學(xué)生品德與社會(huì)這門課程當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了要求，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品德與社會(huì)知識(shí)的方法和在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)形成的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行了要求。當(dāng)小學(xué)品德與社會(huì)教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，進(jìn)行《誠信是金》這節(jié)課的教學(xué)中，教師能夠做好課堂教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)的安排，引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)小學(xué)品德與社會(huì)的核心素養(yǎng)。顯然，在進(jìn)行小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)的過程中，教師能夠從核心素養(yǎng)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而制定蘊(yùn)含核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)做出合理的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生逐步形成品德與社會(huì)的核心素養(yǎng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)，提高綜合能力

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)中進(jìn)入小學(xué)品德與社會(huì)的課堂之中，在核心素養(yǎng)的觀念下開展小學(xué)品德與社會(huì)課程的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)將小組合作學(xué)習(xí)的方法引入課堂之中，促進(jìn)學(xué)生提升綜合能力。

例如，教師可以使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行《科技帶給我們什么》這節(jié)課的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生形成品德與社會(huì)的核心素養(yǎng)。在正式開展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)之前，教師先對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)品德與社會(huì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行匯總，并根據(jù)匯總的結(jié)果，將學(xué)生劃分為如下三個(gè)層級(jí)：“品德與社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生”“品德與社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度一般的學(xué)生”以及“品德與社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生”。之后，教師按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中成員的劃分，促進(jìn)學(xué)生在小組中更好地實(shí)現(xiàn)互幫互助，在合作中提升能力，在討論中發(fā)展語言技能，完成綜合素養(yǎng)提高的目的，落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)觀念的要求。顯而易見，在進(jìn)行小學(xué)品德與社會(huì)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在與他人交流和合作中實(shí)現(xiàn)對(duì)品德與社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)提升自己的綜合素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對(duì)小學(xué)生的要求。

三、創(chuàng)建生活情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在高年級(jí)品德與社會(huì)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活意識(shí)的滲透是小學(xué)品德與社會(huì)核心素養(yǎng)對(duì)課堂的教學(xué)要求。因此，在進(jìn)行小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)際生活中的元素融入課堂，促進(jìn)學(xué)生生活化品德與社會(huì)課程意識(shí)的形成。

例如，在進(jìn)行《花錢的學(xué)問》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以將生活中的元素融入課堂之中，促進(jìn)品德與社會(huì)課程中生活化情境的構(gòu)建。《花錢的學(xué)問》這節(jié)課當(dāng)中的主要教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高對(duì)“花錢”的認(rèn)知，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行支出。因此，在課堂中，教師向?qū)W生提出：“你是否知道家庭中收入的來源是什么呢？”“我們?cè)谌粘５纳钪?，有哪些物品是生活中所必須的開支呢？”“對(duì)于家庭當(dāng)中的生活，我們應(yīng)當(dāng)如何做，才能夠合理地支出，并且將錢都花在恰當(dāng)?shù)牡胤侥?？”等問題，促進(jìn)學(xué)生在思考上述問題的過程中，能夠自主進(jìn)行《花錢的學(xué)問》這節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在得出結(jié)論的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)《花錢的學(xué)問》這節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容的深化認(rèn)知。同時(shí)，在進(jìn)行《花錢的學(xué)問》這節(jié)課教學(xué)中，教師將生活中的情境滲透其中，還能夠使學(xué)生在與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容中，意識(shí)到《花錢的學(xué)問》這節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的密切關(guān)系，從而從品德與社會(huì)的角度去看待生活問題，提高生活的質(zhì)量。不難看出，在進(jìn)行小學(xué)品德與社會(huì)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠?qū)⑸钪械脑厝谌氲浇虒W(xué)中，促進(jìn)學(xué)生形成生活化的品德與社會(huì)意識(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生的要求。

總而言之，小學(xué)品德與社會(huì)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生逐步形成品德與社會(huì)課程的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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