劉效國(guó)

摘 ?要：閱讀是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，它給人以智慧，豐富其見(jiàn)聞。在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，本文對(duì)此展開(kāi)簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀 ?聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的正是把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力變得更好。這四者作為一個(gè)有機(jī)的整體，既是相對(duì)獨(dú)立，又在相互促進(jìn)，教師也應(yīng)該將四者融合在一起，在閱讀中逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生的思想語(yǔ)文能力。

一、“聽(tīng)”的培養(yǎng)

學(xué)生“聽(tīng)”的能力關(guān)系到提取信息以及判斷信息的能力，更偏向于口頭表達(dá)，但同樣地，學(xué)生“聽(tīng)”的能力提高后自然也對(duì)書(shū)面表達(dá)能力有促進(jìn)作用。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)講能力就應(yīng)從敘述性較強(qiáng)的記敘文和能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)的抒情類文章入手。

（1）聽(tīng)敘事性文本

敘事類文本中最具代表性的就是記敘文，在進(jìn)行記敘文的教學(xué)時(shí)要注意把握記敘文的三要素，尤其是情節(jié)、事件的發(fā)展過(guò)程。具體地，教師在教學(xué)中可以選擇一篇記敘文，通過(guò)播放朗誦錄音的形式，讓學(xué)生在富有感情的朗讀中仔細(xì)的聽(tīng)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜涗洠诘鹊嚼首x接近尾聲時(shí)，教師要提醒學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)文中的故事情節(jié)，按照記敘文三要素的形式進(jìn)行復(fù)述，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生在“聽(tīng)”時(shí)的專注，更能夠有效提升其思維能力，以及對(duì)信息的概括能力。例如，在《梅花魂》一文中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗誦和聽(tīng)來(lái)明確三個(gè)問(wèn)題，一是外祖父為什么要常常教“我”讀唐詩(shī)和宋詞，讓學(xué)生明白唐詩(shī)宋詞作為中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，每每都滲透著中華民族的優(yōu)秀精神;二是，弄清楚外祖父愛(ài)梅花、送梅花圖以及思念祖國(guó)三者之間的關(guān)系，這部分可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生著重聽(tīng)取外祖父關(guān)于梅花的一段話，明白梅花是中華民族的象征;最后，則是外祖父為什么要保存這幅梅花圖的原因，以梅花托物言志，寄托自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

（2）聽(tīng)抒情類文本

抒情類文本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多存在于散文和記敘文中。在聽(tīng)讀教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生注意，抒情類文章中的抒情往往是與事件或景物描寫(xiě)相結(jié)合在一起的。以《記金華的雙龍洞》為例，教師在讓學(xué)生聽(tīng)之前，要將景物描寫(xiě)的作用向?qū)W生交代清楚，這樣，在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)刻意的去對(duì)文章中交代的時(shí)間、地點(diǎn)，以及修辭手法等進(jìn)行品析，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把握本文的寫(xiě)景順序自然水到渠成，這也是這篇文章教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)景物的方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察和有條不紊敘述事情經(jīng)過(guò)的能力。

二、“說(shuō)”的培養(yǎng)

“說(shuō)”是學(xué)生口頭表達(dá)能力以及思維敏捷程度的體現(xiàn)，更有利于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。因此，對(duì)于“說(shuō)”的訓(xùn)練也應(yīng)該充分重視起來(lái)。

（1）課堂教學(xué)中的質(zhì)疑與回答

課堂中的提問(wèn)是教師最為常用的教學(xué)手段之一，而學(xué)生回答的過(guò)程正是對(duì)“說(shuō)”這一能力的訓(xùn)練。在回答之前，經(jīng)歷了大腦中的思維運(yùn)動(dòng)，并對(duì)即將要表達(dá)的語(yǔ)言進(jìn)行快速的調(diào)序和梳理，從學(xué)生的表達(dá)中，教師往往就能看出學(xué)生的思維方向、對(duì)知識(shí)的掌握程度以及語(yǔ)言邏輯組織能力。而在提問(wèn)過(guò)程中，教師也應(yīng)避免全部挑選優(yōu)等生進(jìn)行提問(wèn)的習(xí)慣，而是要將全體學(xué)生的注意力都集中在自己身上，只有明確學(xué)生的不足，才能進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充。

（2）表達(dá)意思的完整性

表達(dá)的完整是一項(xiàng)高級(jí)語(yǔ)言能力，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展有重要意義。一個(gè)人在面對(duì)觀眾表達(dá)時(shí)的有條不紊是一個(gè)人進(jìn)入社會(huì)的必要能力之一。因此，教師應(yīng)把這項(xiàng)能力的培養(yǎng)加入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)。

三、理解性閱讀

理解性閱讀是指學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容以及中心思想進(jìn)行有效的把握并理解透徹。理解性閱讀在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字信息的處理能力，長(zhǎng)此以往，形成積累，最后加以運(yùn)用。在教學(xué)中，適時(shí)有效的提問(wèn)是關(guān)鍵的教學(xué)手段，教師也要充分利用提問(wèn)把控教學(xué)節(jié)奏和方向，幫助學(xué)生感悟文本，使其思維始終處于活躍的狀態(tài)，將自己的注意力始終保持在文章的主線上。教師能夠抓住文章與學(xué)生的契合點(diǎn)，是保證學(xué)生始終把心放在閱讀上的關(guān)鍵，語(yǔ)文的魅力也正是在理解后的閱讀中。例如，在《竊讀記》中，教師可以用“竊讀”究竟是一種什么滋味？這一問(wèn)題來(lái)貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)，學(xué)生從文章開(kāi)始處的“你到底買不買？”“看看都不行嗎？”等部分感受“苦”的滋味，又從“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”“我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的滋味”等處感受作者對(duì)讀書(shū)的渴望。用文眼指引著學(xué)生，使其能夠不脫離文章的主線，從而深入地理解和掌握文章主旨和脈絡(luò)層次。

四、讀寫(xiě)結(jié)合

寫(xiě)作，從一定程度上講，是一個(gè)人閱讀積累的體現(xiàn)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也應(yīng)充分利用文本的多樣性，在日積月累中讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，不僅要時(shí)常地摘抄一些名篇佳句，也要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際動(dòng)一動(dòng)筆。此外，在寫(xiě)作中，分析文本體裁結(jié)構(gòu)，揣摩其寫(xiě)作方法及技巧，從立意、布局到謀篇，從模仿到自主生成，逐漸地使自己的文章變得條理清晰、詳略得當(dāng)，表達(dá)更富有情感。

綜上，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)就是對(duì)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，四者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。作為教師，要充分發(fā)掘文本內(nèi)涵，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定有效有序的教學(xué)方案，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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