李相華

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，也是一種高效的教學(xué)模式，可以生動(dòng)、形象的將課本各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系展現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)記憶教學(xué)模式不同，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以體現(xiàn)出物理教學(xué)的生活化、情景化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究實(shí)踐中。筆者認(rèn)為，初中物理實(shí)踐性教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)做好課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，利用實(shí)驗(yàn)載體，理清知識(shí)脈絡(luò)，考前總結(jié)復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中物理課堂 實(shí)踐性教學(xué) 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種全新的物理教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提升學(xué)生的發(fā)散性思維，利用圖文并茂的方式將物理知識(shí)展現(xiàn)出來，該教學(xué)模式的運(yùn)用打破了以往的教學(xué)方式，并針對硬性話記憶提出質(zhì)疑，可以充分利用教學(xué)資源，同時(shí)提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到物理實(shí)踐活動(dòng)中，有利于更好的提升教學(xué)的有效性。

一、做好課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)為上好課提供了重要條件，可以聯(lián)系課堂內(nèi)外，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問題的初步階段，該環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常重要，學(xué)生如果可以掌握這種預(yù)習(xí)方法，可以更好的領(lǐng)先學(xué)習(xí)、解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行事先預(yù)習(xí)，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上爭取到學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。例如人教版九年級(jí)“運(yùn)動(dòng)的描述”教學(xué)之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，先在思維導(dǎo)圖主干線上寫出運(yùn)動(dòng)的描述，然后將勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速運(yùn)動(dòng)與機(jī)械運(yùn)動(dòng)分別卸載第一層分支上，再分析判斷機(jī)械運(yùn)動(dòng)與靜止、勻速直線運(yùn)動(dòng)的影響因素以及變速運(yùn)動(dòng)的分類，以達(dá)到推導(dǎo)公式、區(qū)分運(yùn)動(dòng)種類以及判斷物體是否為機(jī)械運(yùn)動(dòng)的目的，這樣層層遞進(jìn)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、利用實(shí)驗(yàn)載體，理清知識(shí)脈絡(luò)

物理課堂教學(xué)是離不開實(shí)驗(yàn)的，通過實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證結(jié)論的真實(shí)性。在物理實(shí)驗(yàn)中需要對實(shí)驗(yàn)涉及到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，將各層次之間的關(guān)系理清楚，才能更好的完成教學(xué)。思維導(dǎo)圖就是在全局化概念之下的一種教學(xué)模式，它將物理課程主體與核心利用知識(shí)脈絡(luò)的方式表現(xiàn)出來，這些都是做實(shí)驗(yàn)需要用到的要求與最終要達(dá)到的目標(biāo)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，不僅有助于提升學(xué)生整合物理知識(shí)的能力，同時(shí)還能構(gòu)建清晰的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷擴(kuò)展學(xué)生的思維能力、推理能力及分析能力。例如，在“質(zhì)量和密度”教學(xué)中，筆者利用不同物體展開實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)的目的、主題，對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，利用小組討論方式上交思維導(dǎo)圖，各小組也可以將自己的思維導(dǎo)圖拿出來共享，通過討論分析影響質(zhì)量的因素有哪些，質(zhì)量與密度之間有何關(guān)系等等。這一過程中筆者綜合學(xué)生意見繪制思維導(dǎo)圖，制成多媒體材料為學(xué)生播放，并在最后針對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，提出自己的意見與建議。

三、考前總結(jié)復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

復(fù)習(xí)課是物理教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，通過復(fù)習(xí)可以更好的鞏固學(xué)過的知識(shí)和技能，同時(shí)使知識(shí)系統(tǒng)化，還能彌補(bǔ)、糾正認(rèn)知上的錯(cuò)誤和缺陷，對知識(shí)進(jìn)行全面的、深刻的理解。新課程指導(dǎo)下初中物理課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求教學(xué)課堂要提升有效性，為了滿足這一要求，教師開始將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到復(fù)習(xí)課堂中，利用關(guān)鍵詞進(jìn)行物理知識(shí)拓展，繁雜的資料分門別類的置于思維導(dǎo)圖中，這樣學(xué)生即可透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提升。例如，在“壓強(qiáng)與浮力”的復(fù)習(xí)課上，筆者先將核心詞給出來，通過學(xué)生討論之后畫出思維導(dǎo)圖，各知識(shí)點(diǎn)均囊括在這張圖中，各知識(shí)點(diǎn)更加明確。這種復(fù)習(xí)方法改變了以往簡單復(fù)習(xí)的模式，在教師引導(dǎo)之下學(xué)生可以理清楚各知識(shí)之間存在的邏輯關(guān)系，形成自主建構(gòu)知識(shí)體系的能力，不同水平上的學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上，很明顯，當(dāng)前的初中物理實(shí)踐性教學(xué)還存在著諸多問題，但是只要教師充分重視這些問題的存在，并根據(jù)實(shí)際情況深入分析這些問題，在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力、增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，通過利用思維導(dǎo)圖可以加深學(xué)生對物理知識(shí)的記憶和理解，最終提升學(xué)生在物理領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力。總之，思維導(dǎo)圖可以在初中物理實(shí)踐性教學(xué)的方方面面使用，在平時(shí)的教學(xué)中教師要注意挖掘、探索，合理的將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。

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