郭熙靜

摘 要：閱讀教學是初中英語教學的重要內(nèi)容，新課標指出教師要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，提升學生的英語語言能力，但是從實際的情況來看，很多教師在英語教學中都將教學重點放在英語語法、詞匯等基礎知識的教學上，忽視了學生英語閱讀能力、語言能力的提升，教學效果不理想。支架理論是結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)來構建合適的支架開展教學活動的一種教學模式，將支架理論應用到初中英語閱讀教學中能夠有效提高教學效果。

關鍵詞：支架理論 初中 英語閱讀

新課標對初中英語閱讀教學提出了更高的目標要求，強調(diào)教師要培養(yǎng)學生理解段落中各個句子的意思以及句子之間的邏輯關系，理解故事情節(jié)，找出文章的主題，能夠讀懂相應水平的讀物，根據(jù)具體的閱讀目標采取有效的策略來獲取有用的信息，要想實現(xiàn)這一目標，教師就可以在支架理論的指導下開展初中英語閱讀教學，降低閱讀難度，提高教學效果，同時培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、支架理論概述

支架理論來源于最近發(fā)展區(qū)理論，該理論認為學生有現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平這兩種水平，現(xiàn)有水平是指學生現(xiàn)有的通過獨立的活動就能夠解決問題的水平，而可能的發(fā)展水平則是指學生通過學習能夠獲得的潛能，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。支架理論認為在教學過程中，應該從學生的最近發(fā)展區(qū)入手來開展教學活動，給學生提供有難度的內(nèi)容，將學生的潛能激發(fā)出來，幫助學生超越最近發(fā)展區(qū)，達到可能達到的發(fā)展水平，提高學生的能力，并且又可以在這個基礎上進行下一個最近發(fā)展區(qū)的跨越和提高。幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)就是要依賴于教師的指導和引導，也就是教師提供概念支架，構建支架來引導學生學習、探究。

支架理論教學是一種能夠充分體現(xiàn)學生學習主體性的教學模式，教師構建支架，給學生提供探究的平臺，學生在教師提供的支架的引導下來進行自主學習和自主探究，不斷深入理解所學的知識。支架理論重在培養(yǎng)學生的能力，而并非僅僅關注學生對知識的掌握，這樣就算撤掉支架，學生還是可以在概念框架中繼續(xù)學習，獨立分析解決問題，不斷提升能力。

二、支架理論指導下的初中英語閱讀教學措施

（一）搭建情境支架開展閱讀教學

閱讀教學中離不開閱讀情景，初中英語閱讀內(nèi)容一般都有特定的情景，因此在閱讀教學過程中教師可以搭建情境支架來開展閱讀教學，通過具體的情景和學生實際生活的聯(lián)系來構建新知識和舊知識之間的聯(lián)系，重組學生的認知結(jié)構，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或者生活經(jīng)驗來進行閱讀，激活學生頭腦中的相關背景知識，從而更好融入到英語閱讀中。例如，在 學習“ Do you have a soccer ball？”時，教學目標是讓學生學會用have對物品的所屬進行提問以及應答，學會使用do和does引導的一般疑問句，學會用Lets…提建議，能夠用英語談論自己喜歡哪些球類運動，不喜歡哪些球類運動。教師就可以搭建情境支架，在教學的一開始采用多媒體播放常見的球類運動器材，放映足球的幻燈片，I have a football.Do I have a football？自己回答：Yes，I do.再問：Do I have a basketball？自己回答：No，I dont.再使用其它物體詢問學生：Do I have…？詢問學生：Do you have…？詢問學生：Does he/she have…？詢問學生：Do they have…？從而展開教學。

（二）為閱讀教學搭建內(nèi)容支架

閱讀教學中幫助學生深入理解閱讀內(nèi)容是最為關鍵的環(huán)節(jié)，在這個過程中，教師可以搭建內(nèi)容支架來引導學生一步一步深入理解，引導學生進入到教師創(chuàng)建的語言情境中，并且搭建和閱讀材料相關的話題支架[3]。例如在學習“ Id like some noodles？”時，教學目標是讓學生學習一些和食物相關的單詞，并了解面條以及相關的配料，掌握would like（‘d like）的用法及句型What kind of…would you like？（你想要什么種類的物品?。獙崿F(xiàn)這一教學目標，需要教師構建內(nèi)容支架。教師可以利用多媒體教學，展示屏幕，屏幕中有很多各種各樣的動物，問學生每一個動物的名字，然后使用句子結(jié)構What kind of …would you like？ Id like …”來和學生對話，經(jīng)過幾輪練習之后，教師隨便指一個動物，讓班上的女生來問，男生來回答，在這個練習中引導學生掌握相關的句型。然后教師再出示另外一個屏幕，屏幕中都是各種各樣的蔬菜，按照之前的方法和學生之間展開交流，幫助學生進一步鞏固句型結(jié)構。完成之后，教師再向?qū)W生展示食物的屏幕，繼續(xù)練習，幫助學生構建內(nèi)容支架，教師主要發(fā)揮引導作用教會學生認識單詞、短語，并學習新的句型結(jié)構，掌握課文內(nèi)容，由簡單到難，層層遞進，以學生為主體來掌握相關的知識，加強對課文內(nèi)容的理解。這個過程主要體現(xiàn)學生的主體性，學生掌握的詞匯、句型都是在教師的引導學生慢慢掌握的。

結(jié)語

支架理論指導下的初中英語閱讀教學強調(diào)的是以學生為主體來開展閱讀教學活動，教師可以搭建情境支架，引導學生充分利用自己已經(jīng)有的背景知識來對閱讀材料進行判斷或者推測，搭建內(nèi)容支架幫助學生更好理解閱讀內(nèi)容，加強內(nèi)容理解，搭建語言支架來針對性提升學生的英語語言能力，從而全面提升閱讀教學質(zhì)量，提高學生的英語學習能力。

參考文獻

[1]蔣碧媚.運用“支架式理論”提升初中英語閱讀教學的有效性[J].語數(shù)外學習：初中版上旬，2014，18（3）：14-16.

[2]曲閃閃.運用“支架理論”提高初中英語閱讀教學讀前活動質(zhì)效[J].新課程·中學，2016，12（6）：104-105.

[3]劉紫薇.支架式教學模式在初中英語閱讀課堂中的應用研究——以鄭州外國語中學七年級為例[D].河南師范大學，2016.