羅曉嬌

摘 要：主題式閱讀教學也是目前較為重要的一種教學手段，其主要是圍繞著某一中心主題進行閱讀教學的一個過程，將其有效的應用在小學語文閱讀教學中有著較為顯著的價值，而本文也是就小學語文主題式閱讀教學設計進行了相關研究。

關鍵詞：小學語文 主題式閱讀 教學設計

在語文閱讀教學過程中，閱讀是整個語文教學中較為重要的一個環(huán)節(jié)，也是學生與教師都較為頭疼的一個環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)的基礎和關鍵。在《義務教育語文課程標準》之中，其提出小學生渴望閱讀總量需要大于145萬字，同時還強調(diào)在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生閱讀興趣，進一步擴大學生閱讀面，讓學生閱讀量得到顯著的提升。主題式閱讀教學最為顯著的特征就是開放性、通整性等，而為了能夠更好地發(fā)揮出主題式閱讀教學在語文閱讀之中的價值，本文也從小學語文主題式閱讀內(nèi)涵進行了相關概述，然后進行了具體的應用設計研究，希望能夠有效保障小學語文閱讀教學質量。

一、小學語文主題式閱讀概述

小學語文主題式閱讀教學作為一種新型教學方式，其主要是在教學過程中圍繞某一中心主題進行閱讀教學，其主要是以教學主題作為樞紐，然后再整個教學內(nèi)容、活動內(nèi)容以及其它豐富渴望課程資源基礎上來進行閱讀教學。在應用這一教學模式的時候，其十分注重個體經(jīng)驗，在教學過程中借助于多個文本之間的碰撞交融來實現(xiàn)生成性理解，屬于一種開放性、有效性的閱讀立體教學模式。主題式閱讀教學本身就能夠促使零星、零散的知識點得以統(tǒng)整，進而也就能夠形成自身所獨有的一種學習方式；另外，主題式閱讀教學本身就十分注重閱讀教材，需要教師在閱讀教學過程中將教材作為一種可改造的客觀存在，以此來促使整個閱讀課堂變得更加的開放化，進而也就能夠更好地滿足學生身心需求，最終也就能夠有效地保障閱讀教學設計效果和質量。

二、小學語文主題式閱讀教學設計步驟

（一）對閱讀主題進行明確

在小學語文主題式閱讀教學過程中，主題設計與開發(fā)可以說是整個主題式閱讀教學活動實施的關鍵，也是整個主題式教學靈魂，如果沒有主題這一教學模式也就會失去方向，整個教學內(nèi)容也會變得十分的零散，進而學生也就很難從中形成較為良好的知識結構，最終就很難保障語文閱讀教學質量和效率。為此，在小學語文主題式閱讀教學實施過程中，教師一定要結合教學內(nèi)容來對閱讀主題進行明確，然后結合學生理解能力以及實際生活經(jīng)驗誘發(fā)學生的情感點，這樣也就能夠讓每個學生讀能夠從中領悟到主題內(nèi)容。現(xiàn)如今語文教材本身就是按照主題來進行單元劃分的，教師在教學過程中就可以精心挑選內(nèi)容來進行主題明確，以此來對整個教材內(nèi)容進行深入的研究和解讀，這樣也就鞥能夠進一步保障語文閱讀教學質量。例如，教師在對學生進行人教版二年級上冊第一組文章教學的時候，其中的文章主要有《秋天的圖畫》、《黃山奇石》、《植物媽媽有辦法》、古詩兩首《贈劉景文》《山行》，而其中這一單元的內(nèi)容則都是與大自然有關的內(nèi)容，這個時候教師就可以提煉出這一單元的主題“大自然”，然后再對對學生進行這一主題教學，引導學生思考秋天有什么畫面、黃山有什么奇景、植物喜歡什么，并且結合這些主題來收集出相關的范文，進而也就能夠讓學生進行多個文本的主題閱讀，從而也就能夠進一步提高學生語文閱讀能力。

（二）從導語入手切入主題

在小學語文主題式閱讀教學設計過程中，教師在明確教學主題之后，還需要從導語入手來切入主題，真正將主題閱讀教學付諸實際，進而才能真正有效的發(fā)揮出小學語文主題式閱讀教學的價值。而在主題式閱讀教學導入過程中，教師可以結合不同主題來選擇最為合適的教學方式，像是單元導語、情境創(chuàng)設、借助多媒體技術、結合實際生活等等。例如，教師在對學生進行《美麗的小興安嶺》這一文章進行閱讀教學的時候，教師可以將這一文章教學主題設定為“分享我國的世界遺產(chǎn)”，然后將《東方之珠》、《秦兵馬俑》等等一系列描寫我國古代名勝古跡的文章進行主題明確統(tǒng)一教學，然后再在教學過程中借助于多媒體技術來切入主題，以此來引發(fā)學生對這一主題式閱讀學習的興趣，讓其能夠更好地參與到語文閱讀教學之中，從而也就能夠最大程度保障語文閱讀教學質量和效率，促進學生語文閱讀能力的提升。

（三）對主題進行拓展升華

在小學語文主題式閱讀教學設計過程中，除了上述兩個步驟，教師還需要引導學生感悟主題，通過有效的措施來引導學生進行品讀和探討，這也是閱讀教學之中的主題部分，通過有效地感悟能夠進一步對主題式閱讀教學進行升華。教師如果能夠在閱讀教學過程中，為學生構建出較為良好的學習情境，引導學生進行積極的參與和閱讀探討，就能有效地實現(xiàn)學科知識、語文能力以及素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學生真正從閱讀之中感受到語言文字的魅力。例如，教師在對學生完成《桂林山水》、《記金華雙龍洞》文章教學之后，教師就可以設計出“走進美麗的風景”這一主題，并且在教學過程中開設出一個小小的導游活動，讓學生對不同旅游景點資料進行收集和整理，同時使用一篇導游詞來對其進行介紹，這樣學生在閱讀的過程中不僅能夠有效地保障主題式閱讀效果，更好地領悟到這兩篇文章的主題，還能讓學生寫作素養(yǎng)在這一過程中得到進步和提升，真正實現(xiàn)讀與寫的有效結合。所以說，在小學語文主題式閱讀教學設計的過程中，教師一定要明白感悟主題的重要性，積極對教學內(nèi)容進行拓展和升華，以此來進一步保障小學語文主題式閱讀教學質量和效率。

結語

綜上所述，小學語文主題式閱讀教學所提倡的就是學生自主學習、積極參與以及獨立思考，十分符合現(xiàn)如今素質教育背景對于學生綜合素質的需求，而為了能夠進一步發(fā)揮出小學語文主題式閱讀教學價值，本文也對其進行了具體的研究，以期能夠進一步促進閱讀教學質量，提高學生閱讀能力。

參考文獻

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