王丹

摘要：微課的發(fā)展在現(xiàn)代教育中有著舉足輕重的作用，但近年來對(duì)微課最基本的內(nèi)涵，包括微課的定義、特征、類型，眾說紛紜。微課究竟是什么？仍然是一個(gè)有待探討和解決的問題，本文從微課的定義、特征、類型闡述了自己對(duì)微課內(nèi)涵的理解。

關(guān)鍵詞：微課；定義；特征；類型

一、微課的定義

由美國教育實(shí)踐家SalmanKhan創(chuàng)立的可汗學(xué)院是目前世界上最成功的微課。自2004年開始，可汗先后制作了共計(jì)4800集的數(shù)學(xué)的短小視頻，并將其傳到網(wǎng)上，免費(fèi)供任何需要學(xué)習(xí)的人觀看。這些視頻時(shí)間長度一般在10分鐘左右，每段視頻都圍繞一個(gè)數(shù)學(xué)概念或一個(gè)高深的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行講解。后來的TED演講、佛山微課等都被人看作是微課的典型形式。那么，什么是微課呢？

目前，我國學(xué)界還沒有形成對(duì)微課的統(tǒng)一界定。國內(nèi)最早關(guān)于微課的界定要追溯到2011年，胡鐵生將微課定義為：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。2013年，胡鐵生又指出微課可以稱作微課程，并對(duì)微課概念進(jìn)行了第二次定義，該定義基本延續(xù)了教育部對(duì)微課的定義，與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)微課是一種情景化的學(xué)習(xí)方式。2012年9月，教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心指出，微課是一個(gè)簡短而完整的教學(xué)活動(dòng)，以視頻為主要載體，并圍繞其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)展開。焦建利教授在2013年提出的微課定義則強(qiáng)調(diào)微課的主要目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)用，具有短小精悍的突出特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)微課是一種在線教學(xué)視頻。張一春教授在2013年對(duì)微課進(jìn)行了更豐富的定義，指出微課是一種信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過流媒體形式進(jìn)行展示，這種課程經(jīng)過了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以特殊形式為載體，旨在使學(xué)習(xí)者能獲得最佳的自主學(xué)習(xí)效果。

由于研究視角和關(guān)注重點(diǎn)的不同，學(xué)者們對(duì)微課的定義觀點(diǎn)不一、各有見解。在過去的概念界定中，也形成了一些共性的認(rèn)識(shí)：微課是與新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合的一種新型教學(xué)形式。隨著研究的深入，學(xué)者們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也逐漸加深，從一開始強(qiáng)調(diào)微課是教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體逐漸轉(zhuǎn)變認(rèn)為微課是教學(xué)活動(dòng)過程和教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)互動(dòng)與結(jié)合。依據(jù)學(xué)者們過去的研究，并結(jié)合筆者自己的認(rèn)識(shí)和理解，本文將微課定義為：經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，記錄教師圍繞某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短且完整的教學(xué)活動(dòng)的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

二、微課的特征

微課相比于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，具有以下幾個(gè)方面的突出特征：

（一）短小精悍，使用方便。根據(jù)黎加厚教授對(duì)注意力十分鐘法則的描述，隨著課堂教學(xué)時(shí)間的推移，人的注意力集中程度會(huì)發(fā)生變化，前十分鐘是學(xué)生注意力最集中的時(shí)間，高度集中的注意力可以保證較高的學(xué)習(xí)效率和較好的學(xué)習(xí)效果，這也是將微課時(shí)長控制在10分鐘以內(nèi)的依據(jù)之一。微課的另一個(gè)重要特征是使用方便，微課以視頻為主要載體，支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，而現(xiàn)今手機(jī)、筆記本電腦等終端設(shè)備高度普及，師生可以隨時(shí)隨地在線觀摩學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。

（二）主題突出，指向明確。微課的另一突出特征是它具有教學(xué)內(nèi)容短小、教學(xué)目標(biāo)明確、針對(duì)性高的特點(diǎn)。它針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)開展，能實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)知識(shí)深度和透徹性的目的，因此相較與知識(shí)廣度寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課能夠更好地滿足學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求，可以針對(duì)性地對(duì)某一特定學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和提高。

（三）資源多樣，情景真實(shí)。微課對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)視頻及相配套的教案、教學(xué)所用課件和素材、微練習(xí)、教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見、觀看者的點(diǎn)評(píng)等擴(kuò)展性資源，構(gòu)成了一個(gè)結(jié)構(gòu)緊湊、資源多樣的主題資源包，共同為微課學(xué)習(xí)者營造出一個(gè)相對(duì)真實(shí)的微教學(xué)情景。

（四）半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。相對(duì)于固化封閉的傳統(tǒng)視頻課程，通過納入微反思、微反饋和微點(diǎn)評(píng)等功能模塊，半結(jié)構(gòu)化的微課資源能夠獲得擴(kuò)充、生成、修改和完善，因此具有良好的交互性。微課使教師更容易進(jìn)行教學(xué)技能的學(xué)習(xí)以及教學(xué)風(fēng)格的模仿，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升教學(xué)水平、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)微課，一方面能獲得對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，同時(shí)還能獲得并加深對(duì)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)以及高階思維能力的培養(yǎng)。

三、微課的類型

（一）按教學(xué)方法

李秉德教授在《教學(xué)論》中依據(jù)教學(xué)方法的外部形態(tài)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，將中小學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)分類，基于此，筆者結(jié)合微課特殊性歸納得到11類微課類型，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。

（二）按最佳傳遞方式

微課按傳遞方式可以分為：講授型微課，以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授為主，授課形式多樣；解題型微課，針對(duì)某個(gè)典型例題解題思路的講解；答疑型微課，針對(duì)教學(xué)中的代表性問題進(jìn)行分析或解答；實(shí)驗(yàn)型微課，針對(duì)理工科典型實(shí)驗(yàn)的操作與演示；活動(dòng)型微課，針對(duì)某個(gè)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行思考與探究的情景或過程。

（三）按使用對(duì)象和主要功能

微課按使用對(duì)象和主要功能可以分為：教師專業(yè)發(fā)展型微課，旨在提升教師專業(yè)發(fā)展水平，幫助解決教學(xué)中的普遍問題；學(xué)生自主學(xué)習(xí)型微課，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，微課建設(shè)的主流方向和功能；社會(huì)大眾學(xué)習(xí)型微課，教學(xué)內(nèi)容涵蓋社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域，且向社會(huì)開放資源，構(gòu)建職業(yè)學(xué)校公共服務(wù)體系，使大學(xué)更好地服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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