張利

摘要：“義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)的是：?jiǎn)l(fā)教學(xué)和快樂教學(xué)，以生為本，用良好的情感引導(dǎo)和開發(fā)智力的數(shù)學(xué)題目不斷培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)，讓他們的核心思維能力在不斷的知識(shí)交互過程中被很好的培養(yǎng)起來，鑒于此，本文試圖以情感融入化為課堂動(dòng)力，全面促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；以情化動(dòng)；核心思維；培優(yōu)策略

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的必要性

（一）情感滲透是數(shù)學(xué)文化傳播的本質(zhì)

情感滲透一直是語文課堂教學(xué)中最明顯的特質(zhì)，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中要滲透積極情感，就需要借助一些有趣的數(shù)學(xué)文化，數(shù)學(xué)文化的傳播能夠培養(yǎng)小學(xué)生自信、熱情、積極探索、及時(shí)發(fā)問等方面的積極情感意識(shí)，經(jīng)過數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)文化感知能力。

（二）情感滲透是數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的根本

數(shù)學(xué)認(rèn)知是一個(gè)從心里學(xué)角度來講的教育名詞，但是教學(xué)認(rèn)知對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，從老師的角度而言，教學(xué)認(rèn)知主要是基于學(xué)生的需求分析，從學(xué)生學(xué)情和學(xué)生的個(gè)性化特出發(fā)選擇合適的教學(xué)手段，從學(xué)生的角度而言，情感滲透能夠培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的合作、互動(dòng)和發(fā)問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于他們良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)。

（三）情感滲透是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源頭

情感滲透是一種從心理認(rèn)知和心理輔導(dǎo)角度開始的提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)參與積極請(qǐng)個(gè)學(xué)生在小組合作，個(gè)人展現(xiàn)，和他人的平等競(jìng)爭(zhēng)中必須要擁有的情感類型，學(xué)生之間的合作共進(jìn)，自信獨(dú)立，勤思多問的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極情感體驗(yàn)就會(huì)被激活。

二、以情化培優(yōu)進(jìn)小學(xué)生思維品質(zhì)

（一）以鼓勵(lì)感召為主優(yōu)化小學(xué)生的思維情趣

小學(xué)生不同于初中生和高中生，各方面的思維認(rèn)知水平還不夠成熟，在學(xué)習(xí)心理上喜歡受到老師的表揚(yáng)，喜歡同學(xué)認(rèn)可自己的表現(xiàn)，而且有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以在日常的數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)老師一定要基于這一點(diǎn)認(rèn)知，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，例如自行車上面的三角形，金字塔平面上的三角形，四合院中的正方形，圓形，句型和平行四邊形，激發(fā)小學(xué)生的圖形思維，讓他們更好的感知和領(lǐng)悟這些基本的圖形的特點(diǎn)，讓他們能夠感覺到討論和分享以及探索事物的外在的和內(nèi)在的特點(diǎn)其實(shí)是很好的學(xué)習(xí)，是很好的提升思維情趣的實(shí)踐過程。

（二）以競(jìng)爭(zhēng)合作為本激發(fā)小學(xué)生思維自覺性

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡在同伴中占先機(jī)，表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的能動(dòng)性，鑒于這樣的心理特點(diǎn)，數(shù)學(xué)老師一定要認(rèn)真分析學(xué)生的這種性格特質(zhì)和學(xué)習(xí)心理，為他們營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和氛圍，例如：“圓柱表面積的計(jì)算和圓錐表面積的計(jì)算比較”一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)中，老師把圓柱和圓錐的剖開圖、平面展開圖沒有直接顯現(xiàn)給學(xué)生，而是讓他們自己在小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中通過不同小組之間的競(jìng)爭(zhēng)和比拼探究出“圓柱和圓錐的平面圖形”，這樣的設(shè)計(jì)就是激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行自主思考和問題探究，從而培養(yǎng)他們思維的自覺性。

（三）以引導(dǎo)交互為要優(yōu)化小學(xué)生思維敏捷度

交互就是不同的學(xué)生之間交換意見，進(jìn)行有效的交流，在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科目中，交互主要指的是數(shù)學(xué)老師基于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為小學(xué)生設(shè)定不懂的數(shù)學(xué)探究題目，然后利用小組合作學(xué)習(xí)和師生對(duì)話提問解答的形式對(duì)于這些題目進(jìn)行求解的過程，以“分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)”為例，老師在黑板上設(shè)置同分母的加減法，老師限定時(shí)間先給學(xué)困生機(jī)會(huì)讓他們能夠完成同分母分?jǐn)?shù)的加減法，對(duì)于完成好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，沒有達(dá)到預(yù)期效果的學(xué)生同樣給予肯定和鼓勵(lì)，然后讓臨界生對(duì)于他們犯錯(cuò)的地方進(jìn)行補(bǔ)充，到了異分母的加減法由臨界生和學(xué)困生共同協(xié)作完成，這樣的設(shè)計(jì)能夠很好的讓學(xué)生的思考和分析問題的意識(shí)增強(qiáng)，督促他們不斷價(jià)快解題速度，而且不同的學(xué)生都得到了老師以鼓勵(lì)和啟發(fā)為主的評(píng)價(jià)。

（四）以全員育人為綱優(yōu)化小學(xué)生思維的廣度

“全員育人”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，所謂全員育人其實(shí)就是不放棄每一個(gè)學(xué)生，通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，設(shè)計(jì)出涵蓋不同思維方式的學(xué)習(xí)任務(wù)來優(yōu)化提升小學(xué)生的思維能力，最主要的是要讓不同層次的學(xué)生都能感受到課堂老師的愛心引導(dǎo)和呵護(hù)，能夠感受到課堂的和諧，毫無壓力的選取適合自己的題目，所以課堂的引導(dǎo)以鼓勵(lì)和啟發(fā)為主，讓學(xué)生感受到愛心的教育，消除壓力，通過全員互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我思維能力的提升。

三、結(jié)語

以情化動(dòng)是很好的幫助小學(xué)生在課堂教學(xué)中快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種情感教學(xué)理念，而當(dāng)下，正式因?yàn)楹芏嘈W(xué)數(shù)學(xué)老師沒有注意情感教育能夠化為動(dòng)力消除心理壓力促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心思維培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和意識(shí)，本文通過詳細(xì)論述，結(jié)合具體策略構(gòu)建了以情感化為動(dòng)力提升小學(xué)生的思維能力，最后實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)育人。

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