胡蓉

摘 要：閱讀教學(xué)是文化、生活與學(xué)生心靈之間的橋梁。閱讀在語文學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要地位，是學(xué)生文明成長(zhǎng)、傳承文化的有力手段。小學(xué)語文閱讀的課內(nèi)外整合，能夠解決現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)學(xué)生缺乏閱讀興趣、缺少閱讀時(shí)間、缺乏有效指導(dǎo)的問題。提高學(xué)生閱讀興趣、建立圖書角、建立自主學(xué)習(xí)策略等手段，多角度地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，慢慢掌握正確的閱讀方法；整合課內(nèi)外閱讀資源，營(yíng)造和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，拓展課外閱讀的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以促進(jìn)學(xué)生掌握正確的閱讀技能，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；課程整合

閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課內(nèi)閱讀雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)生所需的閱讀量。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書，讀整本的書。而且還在總目標(biāo)中對(duì)課外閱讀量提出了明確要求：小學(xué)階段的課外閱讀量不能少于一百五十萬字。課外閱讀對(duì)課堂教學(xué)有補(bǔ)充和延伸作用，是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，是訓(xùn)練閱讀能力的重要手段，是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)階段培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣和興趣使學(xué)生終身受益。由此可見，小學(xué)語文閱讀的課內(nèi)外整合勢(shì)在必行。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生很少主動(dòng)翻開一本讀物，并認(rèn)真地將它讀完。小學(xué)階段的學(xué)生潛意識(shí)里把讀書當(dāng)作是一項(xiàng)需要完成的任務(wù)，對(duì)課外讀物更是不愿碰觸。課間或是假期時(shí)間，這個(gè)階段的學(xué)生更愿意做一些其他的消遣活動(dòng)，而不是閱讀。所以，小學(xué)階段的學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)作一種隨便翻閱的消遣方式，普遍存在有書不想讀、缺乏閱讀興趣的現(xiàn)象。

（二）缺少閱讀時(shí)間

“不能讓孩子輸在起跑線上”，在這種想法影響下，家長(zhǎng)為孩子安排了許多學(xué)習(xí)班，學(xué)校教師給學(xué)生布置了許多作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)間安排得過于緊張，無暇關(guān)注身邊的書籍。這是學(xué)生有書不能讀的原因之一。再者，受應(yīng)試教育的影響，語文教師也不太重視課外閱讀，反而更傾向于課下多做練習(xí)題，把學(xué)生的閱讀量?jī)H限于語文課本?！皾M堂灌”的教學(xué)方式和“題海戰(zhàn)術(shù)”的課外作業(yè)，也導(dǎo)致了學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合

（一）學(xué)好課本知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣

課內(nèi)閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且巧用課本知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些與課本上的文章相似的讀物。例如四年級(jí)上冊(cè)的課文《頤和園》，課堂上教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有明顯的興趣，可以多介紹一些課外的歷史讀物，普及一些歷史事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生主動(dòng)去了解歷史，閱讀課外讀物。比如，學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》，可以推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，借以引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)名著的韻味，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。由課本閱讀延伸到課外閱讀，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到主人公的優(yōu)良品質(zhì)，而且還可以提高學(xué)生課外主動(dòng)閱讀的意識(shí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，由課堂教學(xué)層面延伸到課外閱讀，不僅讓學(xué)生更容易接受，更有閱讀興趣，而且可以讓學(xué)生采取不同的形式獲取其中有益的信息，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成積累知識(shí)和文化常識(shí)的過程。

（二）創(chuàng)建圖書角，營(yíng)造閱讀氣氛

良好的閱讀氣氛是培養(yǎng)閱讀能力必不可少的要素。閱讀氣氛通過促進(jìn)教師和學(xué)生的情感交流，影響教師的教學(xué)質(zhì)量，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀興趣，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。課間，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生在圖書角挑選自己心儀的書籍，并與旁邊同學(xué)的書籍相比較、談?wù)勛x后感，營(yíng)造一種閱讀的氣氛帶動(dòng)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師還可以利用自習(xí)課時(shí)間，定期組織“讀后感”主題班會(huì)，請(qǐng)每位學(xué)生談?wù)劷谧约鹤x的一本書，說說推薦理由等。一些不愛讀書的學(xué)生被這種讀書的氣氛包圍，久而久之也會(huì)被熏陶。此外，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該選擇一些內(nèi)容豐富多彩、門類多樣的書籍供學(xué)生閱讀。如中外兒童文學(xué)類的《兒童大獎(jiǎng)小說系列》《凡爾納四大科學(xué)幻想名著》，科普類的《森林報(bào)》《神奇校車》，歷史類的《林漢達(dá)中國(guó)歷史故事集》，還有一些益智類和數(shù)學(xué)類等。

（三）構(gòu)建學(xué)生自主閱讀策略

1.制作“閱讀摘錄卡”閱讀過程的摘錄、做筆記能更好地理解文章含義，有益于知識(shí)積累和深層把握書中的精髓。做好“閱讀摘錄”，并定期進(jìn)行檢查，形成監(jiān)督機(jī)制，保證課外閱讀的質(zhì)量，養(yǎng)成良好習(xí)慣。2.定時(shí)定量閱讀教師要為學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，讓其在實(shí)踐中感受閱讀的快樂。在學(xué)校期間，每天規(guī)定晨讀及課外閱讀時(shí)間，每星期開設(shè)一節(jié)課外閱讀的語文課。學(xué)生睡前、節(jié)假日、雙休日進(jìn)行休閑讀，完成量化的摘錄卡，規(guī)定保底量。3.提倡親子讀家庭是教育的搖籃，家庭教育是做好教育事業(yè)的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)的言傳身教使孩子受到潛移默化的影響。大力提倡親子共讀，營(yíng)造一個(gè)家庭閱讀氛圍，尤其對(duì)那些還不是很積極閱讀課外讀物的學(xué)生，更需要家長(zhǎng)耐心領(lǐng)導(dǎo)。提倡家長(zhǎng)訂閱報(bào)刊，豐富家庭書架，成立家庭圖書室。4.師生共讀在小學(xué)階段，學(xué)生還沒有養(yǎng)成讀書興趣和習(xí)慣之前，教師應(yīng)該抓住學(xué)生對(duì)教師崇敬的心理，充分發(fā)揮教師以身作則的作用，帶領(lǐng)學(xué)生拿起課外讀物。教師與學(xué)生共讀一本書，一起探討讀書后的感悟，共同營(yíng)造書香氣氛，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且有利于增進(jìn)師生感情。

總而言之，堅(jiān)持讀書，使閱讀豐富學(xué)生的生活和成長(zhǎng)的過程。閱讀教學(xué)是文化、生活與學(xué)生心靈之間的橋梁。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，從課內(nèi)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；課外受益，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。多角度地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，慢慢掌握正確的閱讀方法；整合課內(nèi)外閱讀資源，營(yíng)造和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，拓展課外閱讀的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以促進(jìn)學(xué)生掌握正確的閱讀技能，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李本友.文本與理解———語文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

[2]代順麗，王榮生.語文閱讀教學(xué)有效問題的本質(zhì)特征[J].課程·教材·教法，2014（8）.

[3]邵德昶.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教育觀察，2017（6）.

（作者單位：四川省宜賓市敘州區(qū)橫江鎮(zhèn)小學(xué)校）