袁達(dá)輝

摘 要：后進(jìn)生，是指學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，也可以稱為進(jìn)步相對(duì)較慢的學(xué)生。我針對(duì)后進(jìn)生的問(wèn)題進(jìn)行了積極的探索和研究，深入分析了后進(jìn)生的成因，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，去樹(shù)立其學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；后進(jìn)生；學(xué)習(xí)興趣；轉(zhuǎn)化；對(duì)策

正所謂：山中樹(shù)木分長(zhǎng)短，池里蓮藕長(zhǎng)不齊，在任何一個(gè)班級(jí)中，后進(jìn)生是客觀存在的，是影響班級(jí)全面發(fā)展的最大“阻力”。就后進(jìn)生本身而言，學(xué)習(xí)興趣不濃、積極性不高、基礎(chǔ)薄弱是其普遍存在的問(wèn)題，部分后進(jìn)生尚有一定的進(jìn)取心，而部分后進(jìn)生則本著“破罐子破摔”的心態(tài)我在執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我針對(duì)后進(jìn)生的問(wèn)題進(jìn)行了積極的探索和研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的成因

1.主觀因素。

首先，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性?？v觀后進(jìn)生群體，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：絕大部分后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一般都是被動(dòng)式的，即教師督促就學(xué)，教師不監(jiān)督就拖。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這部分學(xué)生往往存在著嚴(yán)重的惰性思維，不愿意主動(dòng)思考和探索，存在著后知后覺(jué)的現(xiàn)象。這種不積極、不主動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)落后的主要因素。

其次，未掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。正所謂：良好的習(xí)慣可以讓人受益終身。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于打基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。尤其是在一、二年級(jí)階段，很多教師都格外重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣，課后鞏固復(fù)習(xí)的習(xí)慣，閱讀的習(xí)慣等等，這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效途徑。然而，對(duì)于部分后進(jìn)生而言，他們所缺乏的，就是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，很多后進(jìn)生并沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)節(jié)奏日益加快的今天，未預(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂中，經(jīng)常處于聽(tīng)天書(shū)的狀態(tài)，課后，這部分學(xué)生還會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，彌補(bǔ)課堂上未了解、未消化的知識(shí)，這種事倍功半的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.客觀因素。

首先，家庭教育因素。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。縱觀許多后進(jìn)生的家庭，都存在一些共性：家長(zhǎng)不重視孩子的教育，不重視孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成。一些家長(zhǎng)要么過(guò)度嬌縱孩子、要么過(guò)度放任自流，過(guò)度的嬌寵，使得這些孩子無(wú)法無(wú)天，不認(rèn)真聽(tīng)課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，最終淪為后進(jìn)生。其次，學(xué)校教育因素。俗話說(shuō)：瘦死的駱駝比馬大。學(xué)校教育也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。一些教育條件發(fā)達(dá)的地區(qū)，即使是后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績(jī)也是不錯(cuò)的；而一些條件不好的地區(qū)，后進(jìn)生真的就是名副其實(shí)的后進(jìn)生了。在班級(jí)教育中，一些教師不喜歡后進(jìn)生，甚至打擊后進(jìn)生，嚴(yán)重傷害了后進(jìn)生的情感，打擊了其學(xué)習(xí)的信心和積極性，最終使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)惡性循環(huán)的狀態(tài)，影響了班級(jí)的持續(xù)健康發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.理解和鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

首先，滲透情感教育，樹(shù)立后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心。在課堂教學(xué)中，一個(gè)有責(zé)任心，有師德的教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)其轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的責(zé)任，而不是對(duì)后進(jìn)生橫挑鼻子豎挑眼，打壓和排擠后進(jìn)生。因此，滲透情感教育，站在后進(jìn)生的角度思考問(wèn)題，理解、鼓勵(lì)、肯定后進(jìn)生，幫助學(xué)生有效地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，是積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的第一步。同時(shí)，在課余時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和后進(jìn)生的溝通交流，讓其充分感受到來(lái)自于教師的關(guān)愛(ài)，最終達(dá)到樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心的目的。其次，傳授學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)當(dāng)前部分后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的現(xiàn)狀，我認(rèn)為：教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，以促使良好學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。

（1）改煩為簡(jiǎn)，因人而宜。記得那位學(xué)生這樣告訴我：因?yàn)檎Z(yǔ)文太煩！什么是太煩，他煩的是什么？后來(lái)我知道了，他煩的是一遍又一遍的抄，那么多的字，寫作文要求那么長(zhǎng)，沒(méi)有那么多東西可寫。要回答的問(wèn)題總是那么長(zhǎng)。像數(shù)學(xué)一樣只寫數(shù)字就不煩了。原來(lái)他喜歡簡(jiǎn)單，我投其所好，放寬對(duì)他的要求，別人的要求是兩遍，對(duì)他是一遍，別人默詞之后改兩遍，他一遍。假如沒(méi)有附加條件，那么他不一定能學(xué)好，可是我對(duì)他說(shuō)，假如你可以默對(duì)，你一遍也不用抄，第一次也許不行，第二次就錯(cuò)少了，第三次就沒(méi)有錯(cuò)了。他漸漸感到學(xué)習(xí)不是那么累了，不是那么煩了，就有興趣了。

（2）生動(dòng)課堂，放慢速度。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑還是課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一半也是在課堂中的，如何確實(shí)把握好這每天教學(xué)時(shí)間，我的感受是：生動(dòng)課堂，放慢速度?？菰锏恼n堂學(xué)習(xí)誰(shuí)都不會(huì)喜歡，只有生動(dòng)形象的課堂才能給學(xué)生以享受，而不是煩惱。對(duì)于你眼中的“差生”更是如此。放慢速度，是重中之重，課堂上常常不平衡，學(xué)得快的往往很快能掌握，而學(xué)得慢的，一次次堆積下來(lái)，就很有可能消化不良。我寧可放慢腳步，慢慢來(lái)。那快的怎么辦？可以很好的利用他們?。椭@些慢的學(xué)生，一起進(jìn)步，不是很好嗎？

（3）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，科學(xué)解決。他們聰明的腦子就是他們的優(yōu)勢(shì)。記得陶行知有這樣一首小詩(shī)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，人力勝天工，只在每事問(wèn)。用在對(duì)于他們身上，不同樣有效嗎？他們聰明，他們肯鉆研，他們必定會(huì)問(wèn)，引導(dǎo)他們正確的問(wèn)，有效的問(wèn)，是提高他們興趣的又一種方法。

2.構(gòu)建"家-校"聯(lián)合的教育機(jī)制，充分發(fā)揮家庭育人功能。

首先，教師要了解后進(jìn)生的家庭環(huán)境。即該學(xué)生是否成長(zhǎng)在過(guò)度溺愛(ài)的家庭下，是否是單親家庭、離異家庭，是否是留守兒童。這些都是教師需要充分了解的，只有教師充分了解了學(xué)生的成長(zhǎng)背景，在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中才能夠有的放矢。其次，加強(qiáng)與后進(jìn)生家長(zhǎng)的溝通交流，共同努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。在日常的教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和后進(jìn)生家長(zhǎng)的溝通交流，讓后進(jìn)生家長(zhǎng)充分融入到轉(zhuǎn)化學(xué)生的工作中來(lái)。教師可以通過(guò)布置一些需要親子共同完成的作業(yè)，充分發(fā)揮后進(jìn)生家長(zhǎng)的育人功能，實(shí)現(xiàn)好的轉(zhuǎn)化效果。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)理念，不斷提高教師教學(xué)水平。

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問(wèn)題上，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)客觀地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)存在的問(wèn)題與不足，并積極學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。例如，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位；同時(shí)，在教學(xué)中，還可以借助先進(jìn)的教育手段，如多媒體輔助教學(xué)等，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，為激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，后進(jìn)生的客觀存在，影響了班級(jí)的健康可持續(xù)發(fā)展。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，深入分析后進(jìn)生的成因，并采取積極的、針對(duì)性的解決對(duì)策，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，為促進(jìn)班級(jí)的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱香玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作策略分析[J].軟件，2014（9）.

（作者單位：貴州省黔西南州晴隆縣中營(yíng)鎮(zhèn)中營(yíng)學(xué)校）