劉盛學

摘要：高三無疑是最重要的學習階段。在短短的八個多月的時間中，不僅優(yōu)化思維，發(fā)展能力，要將知識系統(tǒng)化，還要面臨激烈的競爭，承受較大的心理壓力。所以高三無論是老師、家長還是學生自己都非常重視該時期的學習效果，在相同的復(fù)習時間內(nèi)，復(fù)習方法得當，懂得考試技巧，懂得記憶技巧的考生得的分數(shù)肯定會更多。因此，采用高效的復(fù)習方法，制定有效的復(fù)習策略，考生才能在高考時取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：高考歷史 高效復(fù)習 策略探討

高三的復(fù)習，時間緊任務(wù)重，怎樣在十分有限的時間里，收獲最大的復(fù)習效率，一直是大家探索的核心內(nèi)容。為此，很多教師都主張在課堂教學上下功夫，盡可能地提高課堂的復(fù)習效率，毫無疑問這是十分必要而且有效的。在這里本人根據(jù)十數(shù)年以來高三歷史教學的實踐經(jīng)驗，談?wù)勅绾问垢呖細v史復(fù)習更具有高效性。

一、夯實基礎(chǔ)，挖掘潛能

“萬丈高樓平地起”，學生的基礎(chǔ)知識對提高考試成績十分重要，無論課本發(fā)生怎樣的變化，不能很好的把握基礎(chǔ)知識，能力就是無源之水，無本之木。要想有扎實的基本功底，必須堅持以本為本，高度重視課本基礎(chǔ)知識的落實，俗話說的好“巧夫難為無米之炊”，同樣，水平再強的學生，如果沒有掌握扎實的基本知識，在高考中也不能取得好成績。因此，在歷史復(fù)習過程中要加強對基礎(chǔ)知識的掌握和理解，并在此基礎(chǔ)上強化對知識要點的認識。我在組織學生進行一輪復(fù)習過程中，為了強化學生對基礎(chǔ)知識的掌握，把每一課的內(nèi)容都分成若干個問題，把每個問題都變成具體的要點，讓學生在每個要點中都要找出關(guān)鍵詞。要求學生帶著問題看書，課堂上讓學生自己按照這樣一個思路把問題的內(nèi)容表述出來。把所有的問題都變成點，點、線、面結(jié)合起來形成整體、聯(lián)系式的歷史復(fù)習觀。

二、精做習題、減負增效

毋庸置疑，如果歷史復(fù)習沒有高質(zhì)量的訓練題，那復(fù)習肯定是事倍功半，甚至徒勞無效的，但如果復(fù)習時每卷必做，每題必講，也不值得提倡：無法保證試題中知識的高含量，也不能提高學生思維的開放度。這樣的復(fù)習，無疑浪費了學生大量的時間，使其身心疲憊、麻木，還讓學生所獲甚少，高度勞作，低效結(jié)果。難怪學生對這樣的復(fù)習既反感又畏懼。所以，在平時復(fù)習時，我在課堂上盡可能地、科學地選擇一些精妙的試題，如考試時、訓練時學生易出錯的題目;如卷中有一定難度、囊括很多知識點、綜合分析性較強的題目;再如一些既能測量出學生的思維個性、又能發(fā)揮寬闊的思維空間的即興發(fā)揮題讓學生當堂練。一堂課中，通過對這些試題的精做細講，學生既反思了過失，也逐步積累了獨立思考、完善總結(jié)的能力，同時還打破了復(fù)習課堂慣有的沉悶，調(diào)動了學生復(fù)習的自主性、參與度。精做習題減負增效做法真正達到了事半功倍的復(fù)習目的，提高了復(fù)習質(zhì)量。

三、訓練審題、減誤增分

現(xiàn)在的學生大都聰明、靈活，但他們做題浮躁，馬虎的觀象也不鮮見，許多學生走出考場時興高采烈，覺得勝券在握，可發(fā)下試卷目瞪口呆，懊悔不己，原因是審題不細或看錯了題或誤錯了意。為此，我在復(fù)習訓練時還特別著重他們審題習慣的培養(yǎng)，剛開始時，訓練他們即興說題，即面對一道新題，說出答案，再說出題中關(guān)鍵詞及有效信息，這種即興答題法既節(jié)省大量寫的時間，又最大限度開動了學生的腦筋，還把學生的審題思路，審題習慣暴露無遺，這時，有些學生答題不對或不準確，出現(xiàn)了審題錯誤，找不出題中關(guān)鍵詞及有效信息的現(xiàn)象。這樣，讓他再大聲讀一遍題，邊讀邊思考，重新理解題意，找出錯誤之源，這時，許多學生會恍然大悟，叫道：“我看錯題了”、“我想錯了”。這樣的審題訓練，使學生的審題水平上了一個新臺階，審題失誤大大減少，理解題中關(guān)鍵詞及有效信息既快又準，這樣，做起試卷的效果得到極大提高。

四、科學安排、各個擊破

高三的時間是很短的，怎樣合理、科學地利用這有限的時間進行教學與復(fù)習呢？我的做法是分為以下三個階段進行。 第一階段：基礎(chǔ)知識基本能力教學，時間安排在高三第一學期。這一階段，教師引導(dǎo)學生進行系統(tǒng)的復(fù)習與練習，其中《中國歷史》既可按專題講，也可突破教材的章節(jié)按時期講?？傊?，不能遺漏重要的知識點，特別要注意《考試說明》中已明確了的那些知識點。對《世界歷史》可用“滾雪球”式的方法講述和復(fù)習，即一面講新知識，一面復(fù)習、考查舊知識，加強對高一、高二所學知識的鞏固。除按此方式進行教學與復(fù)習外，在這一階段的復(fù)習中還應(yīng)按單元進行“小綜合”訓練，力求“橫中有縱”，以達到培養(yǎng)學生全面分析問題的能力。

第二階段：專題知識結(jié)構(gòu)教學，時間安排在高三第二學期的三月至四月中旬。在這一階段中，專題復(fù)習與綜合練習相結(jié)合，達到“縱中有橫”，實現(xiàn)“縱橫交錯，經(jīng)緯溝通”。這時，教師可將前面所學知識列成專題進行講述式復(fù)習，把分散在學生頭腦中的知識點組合成一個個知識群，連綴成一條條有頭有尾的知識鏈，進而編織成一張疏而不漏的知識網(wǎng)。在這里，歷史專題的劃分宜粗線條、粗框架，而不宜細碎、零散。如中國古代史一般劃分為政治、經(jīng)濟、文化、民族關(guān)系等幾條線索，中國現(xiàn)代史則可劃分為：帝國主義列強的侵華史，中國人民抗爭史，中國各階級的探索史和中國資本主義發(fā)展史。而將世界近現(xiàn)代史劃分為資本主義發(fā)展史、國際共產(chǎn)主義運動史、民族解放斗爭史、各主要資本主義國家國別史及國際關(guān)系史等幾個專題即可。同時，在這一階段注意培養(yǎng)學生的思維能力，即教會學生運用知識。

第三階段：綜合及重點內(nèi)容的教學，時間安排在高三第二學期的四月中旬至五月底。這一階段的教學與復(fù)習既要有一定的跨度，又要有一定的廣度和深度，把學生的學習興趣充分地調(diào)動起來，形成復(fù)習迎考的最佳心理狀態(tài)。以《考試說明》要求為準，精選一些模擬套題和思維性較強的問答題組織學生進行練習，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。在這一階段還要對學生加強培養(yǎng)對問題做出完整準確表述的能力。

總之，在高三復(fù)習最后的沖刺階段，讓學生用最少的時間、達到最好的復(fù)習效果，是我們每個教師努力的方向。俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！弊寣W生系統(tǒng)地掌握復(fù)習方法，制定高效的復(fù)習策略，有針對性地進行復(fù)習，才是提高歷史復(fù)習效率的關(guān)鍵所在。

參考文獻

[1] 2018年《中學歷史教學參考》1-8期陜西師范大學主辦

[2] 2018年《歷史教學問題》1-8期華東師范大學主辦