趙友才

摘要：作為一門需要學(xué)生探究和實踐的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和獨立思考探究能力為主。但我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，如今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)恰恰背離了以上教學(xué)設(shè)定，所以本文中我將重點從探究和實踐方面談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)科學(xué)的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)問題；探究能力；實踐能力

從教育學(xué)科設(shè)置的角度來看，我國小學(xué)階段所特有的一門學(xué)科，專門針對小學(xué)生群體，重點從數(shù)理化、政史地等各個領(lǐng)域內(nèi)進行基礎(chǔ)性知識的融合，從而在小學(xué)階段不涉及具體的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境下，先幫助學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)，進而為未來初高中甚至是大學(xué)等階段專業(yè)知識的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)知識體系框架方面的搭建。

對于小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科來說，教學(xué)的核心是實踐和探究。因為對于小學(xué)生來說，本身的理論知識基礎(chǔ)就相對薄弱，所以學(xué)生認識世界，接觸知識最為有效的方法就是實踐，并且小學(xué)科學(xué)中所設(shè)置的內(nèi)容大多以和生活息息相關(guān)的理化生等自然科學(xué)知識為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探索和動手實踐能力。但作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我在教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，如今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)一定程度上背離了其實踐性、探究型的教學(xué)目標(biāo)，進而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)方面的消極性，教學(xué)效果也就不言而喻。因此，本文中我將結(jié)合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過程中回歸科學(xué)探究的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、觀察和實踐的能力。

一、明確教學(xué)問題所在

對于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)來說，我們要想從根本上改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，僅僅是了解學(xué)生實踐和探究能力培養(yǎng)方面的缺失是遠遠不夠的，作為教師我們要深入日常教學(xué)過程中，具體分析科學(xué)教學(xué)過程中存在問題和短板，并引以為鑒，在以后的教學(xué)實踐中做到有針對性的糾正。

首先，作為科學(xué)教師，我們?nèi)粘＝虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有真正的參與到課堂探究過程中。一方面，課堂教學(xué)過程中的探究活動往往是采取小組合作的方式進行，但學(xué)生在知識學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣方面存在差異性是不可避免的，這就導(dǎo)致小組內(nèi)部學(xué)生在探究過程中容易呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象：部分學(xué)生過于積極，動手操作和探究方面獨挑大梁；而一些性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生沒有勇氣參與其中，于是只能在理論知識的學(xué)習(xí)過程中努力，而不參與動手實踐。這也就導(dǎo)致小組探究成為部分學(xué)生的個人秀，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐和團隊合作能力的教學(xué)目的成為空談。

其次，學(xué)生的探究能力和實踐能力不成正比，思維活躍而動手實踐能力弱。我在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生敢說不敢做或者說是懶得動手，尤其是課堂探究過程中，教師提出一個課題，學(xué)生集體討論的熱火朝天，但一旦提出讓學(xué)生上臺操作，那么課堂上立即變得鴉雀無聲，另外如果給學(xué)生布置探究性的任務(wù)，如果是當(dāng)堂探究，學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下按部就班的完成，但是涉及到課下的探究學(xué)生往往興趣缺缺，很多內(nèi)容要依賴于家長幫忙完成。

二、做好教學(xué)準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在我看來，科學(xué)教學(xué)中所呈現(xiàn)的問題，根源在于教師對于這門學(xué)科的不重視以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣所致。所以，要想做好小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作，教師要先從內(nèi)容的準(zhǔn)備出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對科學(xué)知識感興趣，才能進一步探討學(xué)生具體探究和實踐能力的培養(yǎng)。

首先，在內(nèi)容準(zhǔn)備方面要貼近學(xué)生生活，避免為追求所謂的教學(xué)目標(biāo)而照本宣科。小學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力和知識儲備方面的薄弱性，教師會不自覺地將學(xué)生放在“下位”，在教學(xué)過程中直接按照自己的知識預(yù)設(shè)來進行課堂教學(xué)，這種“一言堂”式的教學(xué)模式，不論是在問題提出，過程探究還是試驗驗證方面都和學(xué)生的個人興趣有一定的差距，進而導(dǎo)致學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)過程中和教師的思維契合度不高，學(xué)習(xí)積極性也就可想而知。所以在知識準(zhǔn)備過程中我們要將課本知識和學(xué)生的實際生活相結(jié)合，從而在課堂知識探究過程中通過讓學(xué)生體會到熟悉感和實用性，進而引發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣。

其次，在課堂具體教學(xué)模式的選擇上，教師要學(xué)會站在學(xué)生的立場進行思考。尤其是對于小學(xué)生來說在知識學(xué)習(xí)技巧方面并不得法，所以也就需要教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上明白學(xué)生需要什么，怎樣設(shè)計問題，針對問題學(xué)生應(yīng)該怎樣設(shè)計課堂探究模式……并且在實際運用過程中結(jié)合學(xué)生的當(dāng)堂反饋來進行教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)模式的及時調(diào)整。例如，在小組探究過程中，教師可以在分組的基礎(chǔ)上實現(xiàn)小組內(nèi)部一帶一的教學(xué)模式，讓一個學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生帶一個學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在小組合作的基礎(chǔ)上進行內(nèi)部的一對一幫扶，保證學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中始終保持較高的精神集中度，并且大部分學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中能夠參與進探究和實踐中來。

三、促進探究和實踐能力的結(jié)合

科學(xué)探究的目的在于啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在面對問題時不僅能夠多角度的進行思考并找出問題的解決方式，還能夠?qū)⒗碚撍季S指導(dǎo)實踐探索結(jié)果的得出，所以在科學(xué)教學(xué)過程中我們還要重點促進學(xué)生探究能力與實踐能力的共同發(fā)展。

首先，在科學(xué)教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)目標(biāo)。小學(xué)生對于新事物的好奇心和探究欲望較為強烈，所以在教學(xué)過程中我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式利用自然現(xiàn)象和日常生活中的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的探索積極性。例如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)知識時，教師可以通過“磁鐵吸針”的生活常見現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生首先對磁鐵為什么能吸部分金屬展開思維猜想，然后再逐漸引入通電導(dǎo)體使小磁針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對于進一步了解電磁現(xiàn)象的好奇心，進而主動進行試驗探究。

其次，我們還要鼓勵學(xué)生在課下進行自然現(xiàn)象的觀察和探索，從而將知識探索和實踐引入學(xué)生的日常生活，提高學(xué)生主動探索和實踐的積極性。例如讓學(xué)生利用豆子進行豆芽養(yǎng)成的觀察實驗，每天記錄豆子的發(fā)育過程；結(jié)合興趣選擇并觀察一種小動物的生活習(xí)性……這些探究內(nèi)容來源于學(xué)生日常生活，學(xué)生可以就地取材，探究難度小，學(xué)生的實踐興趣也相對較高。

綜上所述，對于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)來說，探究和實踐能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，所以需要教師從學(xué)生興趣出發(fā)，分析問題、制定教學(xué)策略，從而切實提高學(xué)生的知識探究和實踐能力。