蔡仙

摘 要：隨著新課程的大面積推行，我國(guó)的大部分地區(qū)逐漸的以素質(zhì)教育代替了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)關(guān)注也延伸到學(xué)生的思維能力上，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容較為復(fù)雜，教學(xué)中數(shù)學(xué)的問題本身帶有較強(qiáng)的開放性，教師若是固化教學(xué)的模式，讓學(xué)生死板的代入數(shù)學(xué)的公式等，必然會(huì)制約學(xué)生的思維發(fā)展，新時(shí)期要求教師具備創(chuàng)新思維，結(jié)合課堂上學(xué)生的反饋制定有效的教學(xué)模式，在充分了解學(xué)生的性格基礎(chǔ)上，因材施教的導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有關(guān)元素，使得數(shù)學(xué)的教育妙趣橫生，學(xué)生在自由的氛圍中能夠自主的闡述見解，從不同的視角出發(fā)構(gòu)建數(shù)學(xué)的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)自我階梯性的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：新課改背景 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可提煉出數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)階段的科學(xué)教學(xué)輔助內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的形式展示出來(lái)，通俗易懂的呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的定理，讓學(xué)生能夠“知其然而知其所以然”，透徹的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，新課改的背景下，教師應(yīng)貫徹落實(shí)“學(xué)生主體”思想，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動(dòng)求知狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)自由的空間，使得學(xué)生從不同的視角感知數(shù)學(xué)的真理，創(chuàng)新模式的構(gòu)建還需要不斷的摸索并磨合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，便于教師根據(jù)學(xué)生的反饋，修正創(chuàng)新策略，在教育變革的路上越走越通暢。

一、在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的問題較為復(fù)雜，學(xué)生容易走進(jìn)認(rèn)知的誤區(qū)，對(duì)數(shù)學(xué)的理解較為單一，合作和集思廣益，拓展學(xué)生的思維空間，通過不同學(xué)生的思維碰撞，使得學(xué)生能夠獲取數(shù)學(xué)的辯證思維，并結(jié)合辯證視角來(lái)分析數(shù)學(xué)，但傳統(tǒng)教學(xué)中的提問與合作都較為形式化，為了在緊湊的時(shí)間里推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，教師布置的問題合作通常不夠開放，學(xué)生的回復(fù)千篇一律，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，現(xiàn)階段的合作創(chuàng)新，可預(yù)留時(shí)間，凸顯出數(shù)學(xué)的合作目標(biāo)，使得每名學(xué)生都能夠展示出自我的優(yōu)勢(shì)，在合作中形成內(nèi)心的滿足。在安排小組學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)使小組成員明確合作目標(biāo)，并在小組合作的過程中進(jìn)行積極的引導(dǎo)，及時(shí)糾正其合作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，例如，在講解“三角形的認(rèn)知”課程中，教師可將準(zhǔn)備好的木棒平均分給每個(gè)小組，引導(dǎo)其進(jìn)行三角形圖案的搭建，并要求每個(gè)小組學(xué)生代表對(duì)其組建的三角形的邊、角數(shù)量進(jìn)行總結(jié)，并舉例說明生活中存在的類似組件圖案的實(shí)際案例，教師由此引出三角形的穩(wěn)定性，讓小學(xué)生對(duì)三角形全面理解。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新比能力，教師應(yīng)該注重優(yōu)化教學(xué)方式，營(yíng)造良好的而教學(xué)氛圍。教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)和提問式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《乘法》知識(shí)的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)問“加法可以使用交換律，那么乘法可以應(yīng)用嗎？”這個(gè)時(shí)候，教師不要急于為學(xué)生解答，而是要求學(xué)生進(jìn)行自主驗(yàn)證。學(xué)生在獨(dú)立驗(yàn)證的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)2×4×6=48。2×6×4=4×6×2，由此，可以認(rèn)為交換律同樣適用于乘法中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到類似的問題的時(shí)候，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以充分鍛煉數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，有效培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

三、從教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)著眼

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有目的地借助學(xué)生較為常見的事物作為工具進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠讓學(xué)生在相對(duì)比較熟悉的環(huán)境中形成知識(shí)的認(rèn)知認(rèn)同。在“小數(shù)”一章節(jié)的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于小數(shù)的概念缺乏認(rèn)識(shí)，覺得非?；逎y懂，難以入門。教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)摒棄從概念教學(xué)切入的方式，通過“生活化”課堂教學(xué)模式構(gòu)建的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的導(dǎo)入與推進(jìn)。教學(xué)開始之前，筆者首先拿出了一整套人民幣，讓學(xué)生從自身非常熟悉、常見常用的人民幣認(rèn)知入手，引導(dǎo)他們對(duì)1分與1角、1角與1元、1分與1元的關(guān)系進(jìn)行探究，以此為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)算式表示的學(xué)習(xí)。在小數(shù)的簡(jiǎn)單加減乘除法運(yùn)算中，則是創(chuàng)設(shè)生活化的課堂，將“超市購(gòu)物”這一學(xué)生都多次親身經(jīng)歷的生活過程去思考和理解。由此，小學(xué)生對(duì)于小數(shù)的認(rèn)知與運(yùn)用就會(huì)通過日常生活中的購(gòu)物情景逐漸浮現(xiàn)出來(lái)。再通過教師的引導(dǎo)，小學(xué)生大多就能夠列出正確的算式并得到準(zhǔn)確的計(jì)算結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，再給小學(xué)生講解和闡釋小數(shù)運(yùn)算的法則和規(guī)律，他們就能夠較為輕松地掌握知識(shí)。在“長(zhǎng)方體和正方體表面積求解”一章節(jié)的教學(xué)過程中，筆者從家中帶來(lái)了魔方以及煙盒，讓小學(xué)生能夠更直觀地意識(shí)到兩兩向?qū)γ娴谋砻娣e相同，長(zhǎng)、寬、高是如何分布的，借助較常見的工具實(shí)現(xiàn)“生活化”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，其效果也非常明顯。

四、構(gòu)建“游戲型”課堂教學(xué)模式

英國(guó)的斯蒂文斯曾經(jīng)提出：“在對(duì)孩子的智力進(jìn)行開發(fā)的過程中，控制性的玩耍和適當(dāng)輔助的娛樂是非常有效的方法，而游戲的目的在于充分調(diào)動(dòng)孩子們的無(wú)意注意力?！痹凇坝?jì)算隊(duì)列人數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)開始之前，筆者先讓學(xué)生做了一個(gè)游戲。即從班級(jí)內(nèi)隨機(jī)叫出若干學(xué)生站成一排，然后讓大家依次報(bào)數(shù)，報(bào)到某位學(xué)生時(shí)，教師突然讓學(xué)生停下來(lái)，然后從后面向前報(bào)數(shù)，依舊到這位學(xué)生時(shí)停下來(lái)，讓學(xué)生計(jì)算隊(duì)列的總?cè)藬?shù)。比如，這位學(xué)生從前面報(bào)數(shù)，自己是7，從后面報(bào)數(shù)自己是6，很多同學(xué)簡(jiǎn)單地計(jì)算7和6相加，得出了13的結(jié)果。其實(shí)，是錯(cuò)誤的。筆者通過游戲提問學(xué)生，如果這樣計(jì)算的話，這位學(xué)生難道不是報(bào)了兩次數(shù)嗎？并且讓大家實(shí)際數(shù)一數(shù)這一列隊(duì)伍的人數(shù)，結(jié)果學(xué)生一下子就明白了，正確的算法應(yīng)當(dāng)是前后報(bào)數(shù)的數(shù)字相加再減去1。

結(jié)語(yǔ)

新課改對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的多少進(jìn)行了弱化，卻對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身素養(yǎng)的提升有著較多的要求，做到對(duì)學(xué)生能力及素養(yǎng)的提高，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的持續(xù)學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)新課程改革的要求，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的創(chuàng)新勢(shì)在必行。

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