張道朝

摘 要：隨著我國教學改革的繼續(xù)推行，各個學科的教學越來越朝著滿足社會對于人才的需求方面發(fā)展，尤其在小學數(shù)學教學中，新課改要求在數(shù)學教學中不但要強調(diào)數(shù)學的基本知識以及基本技能的掌握，而且還要對數(shù)學的基本思想以及基本活動進行推行，尤其是在2011年時，義務教育數(shù)學課程標準曾明確提出數(shù)學的基本活動經(jīng)驗和數(shù)學基礎(chǔ)知識是處于并列的地位的，近些年的教學成果也表明，課堂數(shù)學基本活動經(jīng)驗的教學是積累活動經(jīng)驗的主要途徑，而課外延伸則是豐富學生數(shù)學基本活動經(jīng)驗的最有效的補充。本文將從實際出發(fā)，結(jié)合自身的一些實踐經(jīng)驗，對于目前小學數(shù)學中促進學生積累基本活動經(jīng)驗的評價手段與方式進行了闡述和探究，希望能夠進一步提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 積累 活動經(jīng)驗 有效評價

一、引言

在國家出臺的數(shù)學課程標準中曾重點指出，數(shù)學課程應當是一個讓學生親身經(jīng)歷，體驗將抽象的問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學模型并解決的過程。在這一要求中我們可以看出國家已經(jīng)“經(jīng)歷”和“體驗”作為教學活動中的重點進行突出強調(diào)。從小學生的學習情況和心理特點來看，數(shù)學的學習和數(shù)學活動之間有著相輔相成的效果，豐富的活動經(jīng)驗是小學生數(shù)學學習的前提與基礎(chǔ)，同樣也是教師保證課堂教學效率的關(guān)鍵性保證。不僅如此，數(shù)學學習和數(shù)學活動是相互促進的，有效的學習能夠促進經(jīng)驗的積累，而學生從活動中也可以積累非常廣泛的經(jīng)驗，從而為課堂學習提供良好的支撐作用。從這個角度來看，小學數(shù)學的教學應當是一個經(jīng)驗的激發(fā)、應用、改進、積累、升華的過程，新舊經(jīng)驗不斷交替沖擊，知識的構(gòu)架不斷地豐富，而在這個過程中需要教師不斷地采取有效的評價方式，并且從學生的生活經(jīng)驗和已經(jīng)具有的生活背景出發(fā)，不斷提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

二、目前小學數(shù)學教學中學生積累基本活動經(jīng)驗的評價缺點分析

從教育的本質(zhì)上來看，教育是培養(yǎng)全體人素質(zhì)的一種社會性行為，對于小學教育來說，它必須是針對全體少兒的最適合的發(fā)展，而學校和教師在教育過程中所起到的作用就是盡最大可能地創(chuàng)設(shè)出一個能夠適合每一位學生發(fā)展的環(huán)境。數(shù)學學科是一門比較抽象的學科，尤其是對于小學高年級的學生來說，一些學生認為數(shù)學比較深奧難懂，不愿意努力學習數(shù)學，這種思想的存在會嚴重影響學生學習數(shù)學的積極性。從當前新課改的指向來看，在課堂中開展一定的數(shù)學活動能夠充分地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠在經(jīng)驗積累之中學會自主學習，讓每一位學生都能夠快樂地學習數(shù)學，在數(shù)學學習中獲得良好的情感體驗，但是就目前的現(xiàn)狀來說，小學數(shù)學的基本活動經(jīng)驗積累的評價還是存在著比較大的問題的。

（一）小學生數(shù)學活動經(jīng)驗匱乏

從目前小學學生學習數(shù)學的習慣來看，大多數(shù)學生甚至是教師是要求學生通過抓重點這一方法來進行的，學生和教師會在書本中的關(guān)鍵頁數(shù)中找到一些認為關(guān)鍵的公式和定義，然后對其進行死記硬背，而將非常重要的推理學習過程忽略掉了。這種學習方法存在著很大的弊端，學生僅僅是抓住了數(shù)學學習中的基礎(chǔ)知識和基本上的技能，而對于由于活動所產(chǎn)生的經(jīng)驗認知非常匱乏。從學生這個層面來看，由于學生自小受到了傳統(tǒng)教育觀念的影響，根本不知道數(shù)學活動也是數(shù)學學習中一個非常重要的部分?；顒咏?jīng)驗積累的過程不但體現(xiàn)著教學的思想和方法，又是解決大量有價值問題的高效的途徑，對于學生數(shù)學素質(zhì)的提升是很有必要的。

（二）教師對數(shù)學活動教學的認識不足

我國推行素質(zhì)教育已經(jīng)有很長一段時間，但是由于我國地域發(fā)展不平衡而造成的教育發(fā)展不平，素質(zhì)教育在一些地區(qū)仍然沒有得到很好的貫徹，在一些學校中，唯成績論依然存在于學生和教師的心中。再加上應試教育的環(huán)境下一些教師過分強調(diào)學生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的養(yǎng)成而忽略了學生數(shù)學基本活動的積累。而在一些地區(qū)雖然開展了數(shù)學活動，但是廣大的一線教師對于正確認識數(shù)學活動并進行有效的操作還是存在著較大的疑問。

（三）教育者對數(shù)學活動的評價方式有效性差

隨著我國素質(zhì)教育思想的普及，一些地區(qū)的教育者們開始接受了數(shù)學活動，并且開始了自己的一些嘗試，尤其是在課堂的評價方面對數(shù)學活動的評價也有著一定的體現(xiàn)，但是在對數(shù)學活動這一概念的理解上，很多教師還是存在著比較大的誤區(qū)。甚至一些教師認為在課堂中開展活動就是好的，往往會造成一些活動流于形式、甚至是開展一些目標不明確的活動，有的甚至為了應付聽課老師的檢查而刻意準備的一些活動。在這些所謂的活動并沒有使得學生的經(jīng)驗得到擴充，而且在一些專業(yè)理論的研究方面也沒有對數(shù)學活動經(jīng)驗的研究還只是停留在對其基本內(nèi)涵和特征方面的研究，對于教學活動中的設(shè)計細節(jié)所提甚少，課程評價的有效性比較差的。

三、提升小學數(shù)學教學中促進學生積累基本活動經(jīng)驗的評價手段的策略分析

（一）引入性評價，做好課前準備工作

課前準備工作是開展數(shù)學課堂活動的基礎(chǔ)，為了能夠保證學生基本活動經(jīng)驗的有效獲得，教師需要作出良好的準備工作。在課前，教師可以提出一些有興趣的話題，設(shè)計出一些具有引發(fā)性的情景，向?qū)W生提出恰當?shù)恼n前準備的要求，把要探索的問題包含在其中，讓學生充滿好奇地走進數(shù)學課堂。舉個例子來說，在講解《認識單位面積》這一部門內(nèi)容的時候，在課前教師可以向?qū)W生提問“今天我們認識了面積的概念，那么面積的大小應該如何表示呢”？這時候?qū)W生們可能都回答不上來，那么教師就可以順勢給學生們布置一個小任務，要求每一位學生動手制作出幾個邊長為一厘米的小正方形，并在第二天的課堂中展示。課前讓學生準備工作的過程中是非常能夠激發(fā)學生探究的欲望的，小學生由于年齡比較小，其好奇心是非常強的，讓學生在畫一厘米、剪一厘米的時候讓學生能夠直觀地感受到這一單位面積的意義，并對其產(chǎn)生一定的認同感，而在第二天的教學活動中教師可以引導學生再去思考身邊的哪些物體適合運用平方厘米來做單位。可以說，良好的課前準備是教學活動的前奏，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。

（二）過程性評價，通過數(shù)學活動讓學生參與到數(shù)學發(fā)展的過程

從教學的本質(zhì)上來說，數(shù)學活動是直接經(jīng)驗產(chǎn)生的比較重要的載體，尤其是在反映數(shù)學本質(zhì)的前提之下，要讓每一位學生參與到數(shù)學知識產(chǎn)生的過程中來，利用這種方式不僅可以降低學生理解抽象數(shù)學知識的難度，更有利于學生在學習的過程中積累經(jīng)驗。舉個案例來說，分數(shù)教學是小學數(shù)學階段非常重要的內(nèi)容，而在教學過程中，很多學生是分不清分數(shù)單位和整數(shù)計量單位之間的差別，他們通常會認為整數(shù)是數(shù)出來的，而分數(shù)則是分出來的，兩者之間的聯(lián)系很多學生并不能建立起來。所以教師可以在課程中設(shè)計這樣的活動來幫助學生建立分數(shù)的概念。教師可以拿出一張小紙條，并用它來代表“1”，可以引導學生用同樣大的紙條來表示“2”和“3”，然后教師可以再拿出一個更長的紙條來向?qū)W生提問這是幾？引導學生用第一次“1”的紙條來測量，這樣一個一個聯(lián)系起來就形成了數(shù)軸。接著，教師可以拿出一個更小的紙條，（例如原紙條的四分之一），問學生是幾？讓學生去思考然后認識到這就是1/4，并且再用1/4來表示其他的分數(shù)，從而建立起對分數(shù)概念的比較直觀的認識。

（三）檢測性評價，開展分層式的作業(yè)設(shè)計

教學評價是教學過程中比較重要的一個環(huán)節(jié)，有效的評價體系不但要包括教師在課堂上所呈現(xiàn)的適時性的評價之外，還應當包含著以學生差異為基礎(chǔ)的補充評價。這種評價體系的構(gòu)建可以有效地評判學生是否獲得了數(shù)學基本活動經(jīng)驗。而且在評價體系建設(shè)中，要關(guān)注每一位學生的發(fā)展，要將過程性這一概念突出出來，讓每位學生在自己進步的區(qū)域內(nèi)更好地發(fā)展。不僅如此，作業(yè)的設(shè)計也應當充滿層次性。從目前的教學體系來看，作業(yè)仍然是檢測學生課堂所學知識的常用方式，學生可以通過作業(yè)來鞏固基礎(chǔ)知識、強化基本技能，深化基本活動經(jīng)驗。首先在作業(yè)的設(shè)計上應當保持作業(yè)形式的多樣化，不僅僅局限于書本作業(yè)，可以讓學生通過生活實踐來發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并自己解決。其次，作業(yè)內(nèi)容要有層次感，每一個學生的學習能力是不同的，我們需要根據(jù)不同的學生來設(shè)計不同的作業(yè)，從而調(diào)動其學生的積極主動性，讓其成為學習的主體。最后，作業(yè)的設(shè)計目標應當綜合化，在目前的教育中自主探究已經(jīng)成為了一種比較常見的形式，在作業(yè)中也可以運用這種形式開展。例如在學習統(tǒng)計圖表后，可以引導學生圍繞著自己家庭的收支來開展一次統(tǒng)計圖表的制作，讓學生體會到從數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)匯總、數(shù)據(jù)處理等過程，充分展開思考，不斷積累經(jīng)驗，提升自己的數(shù)學能力。

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