摘要：中職學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為理念，在基礎(chǔ)文化課上，尤其是英語教學(xué)上卻沒有充分融合這一理念，本文就中職英語的教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向為探討，立足目前中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出改革的舉措與途徑，為中職英語教學(xué)的改革提供參考性的建議。

關(guān)鍵詞：就業(yè);中職英語;教學(xué)改革

一、當(dāng)前中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動性

在當(dāng)前的中職學(xué)校中，生源主要來源于義務(wù)教育階段成績不是很好的學(xué)生，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，加上他們在義務(wù)教育階段產(chǎn)生的惰性，這些學(xué)生對于文化知識的學(xué)習(xí)并不是很主動，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性。有一部分學(xué)生，由于在義務(wù)教育階段英語成績不好，所以對學(xué)習(xí)英語有一種恐懼感，英語學(xué)習(xí)進入了惡性循環(huán)——成績越不好越不想學(xué)，越不想學(xué)成績越不好。

（二）缺少英語氛圍，沒有英語環(huán)境

在中職學(xué)校，英語學(xué)習(xí)并沒有很好的氛圍，缺少學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境和語言環(huán)境，很多英語的學(xué)習(xí)僅僅是停留在課本上，在平時做作業(yè)的時候可能會有相對不錯的成績，但是到了實際的交流應(yīng)用中，卻一下子成了“啞巴”。英語是一門語言，學(xué)習(xí)語言最好的辦法就是進入到語言環(huán)境，并且在語言環(huán)境中多多練習(xí)，而在中職學(xué)校中，整個學(xué)校的氛圍就是一些實際操作，對英語的學(xué)習(xí)環(huán)境幾乎處于忽略的狀態(tài)，這對中職英語教學(xué)提出了更高要求。

（三）專業(yè)知識技能運用能力欠缺

職校生在專業(yè)學(xué)習(xí)上，對于先進儀器和設(shè)備的組裝和使用說明都會含有相應(yīng)的英文表示，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中英語基礎(chǔ)不好，那么就不可以正確操作這些儀器，學(xué)生就不能夠適應(yīng)崗位要求，導(dǎo)致學(xué)生在以后就業(yè)過程中碰到困難，就業(yè)不順利。這就要求教師需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和英語的應(yīng)用能力，提高自身的英語功底，為教學(xué)的隨時優(yōu)化和改革做好準備。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)改革的相關(guān)措施

（一）樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

中職教育就是就業(yè)教育，所以需要樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念，按照此理念進行中職英語的教育和改革。第一，中職英語教學(xué)需要走出課堂，對本行業(yè)進行深入的了解，與傳統(tǒng)相比，走出課堂可以使得學(xué)生有一個明確的學(xué)習(xí)目標，在英語的學(xué)習(xí)中有一定的側(cè)重點，教師再根據(jù)行業(yè)和學(xué)生的反饋適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)條件;第二，中職英語教育要貼近生活，突出職業(yè)性，中職學(xué)生在就業(yè)以后會接觸到很多專業(yè)的書籍，很多的權(quán)威書籍都是外文，其中有很多的專業(yè)名詞等，學(xué)生都要知道，提高英語在職場中的應(yīng)用，為學(xué)生在以后工作做好鋪墊，同時提高英語的實用性和有效性。

（二）注重教學(xué)與實踐的結(jié)合，提高應(yīng)用能力

中職英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中，要注意與職場的實際相結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用中職英語的熟練程度，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)能力。主要有以下兩種做法：

第一，教師創(chuàng)建相應(yīng)情景，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，熟悉相應(yīng)的場景，這樣不僅可以讓學(xué)生提高對英語的應(yīng)用能力，也可以活躍課堂氛圍，同時提升學(xué)生的語言組織能力和隨機應(yīng)變能力?；钴S課堂氣氛，讓學(xué)生在歡聲笑語中完成英語口語訓(xùn)練。如教師可結(jié)合本章節(jié)書本上的知識點，設(shè)計一堂情景教學(xué)課程。讓學(xué)生以小組形式劃分，讓學(xué)生現(xiàn)場扮演情景小品中的角色，充分估計角色模擬中可能出現(xiàn)的問題，精心挑選“演員”。要求每個小組認真分析所扮演的角色，課堂推進就是根據(jù)規(guī)定的情景，展示發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。

在模擬實施過程中，要注意以下兩點：（1）要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。情景模擬教學(xué)法是相對較新的教學(xué)方式，學(xué)生對其認識不同，有的學(xué)生會認為這就是做游戲、演小品，必須端正學(xué)生態(tài)度。情景模擬不是演小品，而是對實際處理英語環(huán)境下的問題和談話一種仿真，不在于考察學(xué)生的演技，而在于考察學(xué)生對口語掌握的及運用的情況，盡量去開發(fā)學(xué)生的潛力。（2）不打斷學(xué)生，不對學(xué)生的表演發(fā)表任何評論，這樣可以保證學(xué)生口語交談的連貫性，讓學(xué)生之間的談話更逼真、投入。小品表演結(jié)束后，全班同學(xué)按照評價要素進行評議，對過程中出現(xiàn)的問題進行引申和總結(jié)。這種借助于情景模擬表演的實踐形式更加貼近現(xiàn)實，能讓學(xué)生在交流碰撞中充分鍛煉發(fā)揮自己的口語能力，發(fā)現(xiàn)潛能。

第二，學(xué)生在真實的職場實習(xí)，運用中職英語進行實戰(zhàn)演練，讓學(xué)生提高自己的心理素質(zhì)和與人交流的能力，讓學(xué)生在實踐中拓展自己的視野，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，讓學(xué)生體驗原汁原味的職場，從而讓學(xué)生各個方面的能力得到鍛煉。

（三）增強學(xué)科交叉，提高學(xué)生的全面素質(zhì)

中職英語教學(xué)需要以就業(yè)為導(dǎo)向，促進學(xué)生全面發(fā)展。這就要求教師不僅要有英語水平，也要對其他學(xué)科有所了解，在教學(xué)的過程中將專業(yè)詞匯進行合理的翻譯，并有意識的提高英語與其他學(xué)科的聯(lián)系。例如，可以讓學(xué)生進行外籍書刊閱讀，最終通過多接觸對外文書籍，減少甚至消除學(xué)生在閱讀外文和通過英語交流的時候的障礙。

（四）構(gòu)建英語科學(xué)教學(xué)評價體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，通過科學(xué)評價，教師可以了解到當(dāng)前的教學(xué)漏洞，學(xué)生可以知道自己薄弱之處。評價體系需注意幾點：第一，要注意層次性，根據(jù)學(xué)生的愛好、性格等特點進行不同評價，同時不僅要注重學(xué)生的成績，還要注意提升學(xué)生的綜合能力，例如團隊合作意識等;第二，要注意評價的全面性，可以通過教師、學(xué)生自己和學(xué)生的同學(xué)是哪個方面對學(xué)生進行了解，加深對學(xué)生了解。通過合理評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樹立信心，提高英語成績。

三、結(jié)語

實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵不但需要教師不斷更新教學(xué)思想和教學(xué)方法，還需要及時掌握市場對人才的需求情況，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，設(shè)計出一些從實際工作中轉(zhuǎn)化而來、適合我們學(xué)生心理狀態(tài)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)能力，提供機會讓學(xué)生在真實工作情境中對工作任務(wù)、過程和環(huán)境進行整體化感悟和反思，從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，切實地轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)導(dǎo)向，注意教學(xué)與實踐相結(jié)合，優(yōu)化課堂內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)評價體系，以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的就業(yè)率，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省電子信息工程學(xué)校）

作者簡介：黃文迪，女，36歲，本科，教師，助理講師，研究方向：英語教育。

參考文獻

[1]王小花.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)改革探索[J].科教文匯（中旬刊），2011（4）：151-152.

[2]李定蘭.探討“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語教學(xué)模式[J].新課程研究（中旬刊），2011（3）：78-80.