廖惠君

[摘 要：區(qū)域活動(dòng)是對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充與延伸，對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展與培養(yǎng)都有著極大的作用。但是現(xiàn)在幼兒園在實(shí)際的活動(dòng)開展和設(shè)計(jì)中還是存在一定的問題，如何解決這些問題，保障活動(dòng)的有效開展就是本文將要深入討論的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；材料投放；嘗試]

幼兒教育是以快樂和滿足為目的，而區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育的一種重要形式，它屬于自主活動(dòng)形式，它能培養(yǎng)幼兒在游戲中認(rèn)真探索問題，并尋求主動(dòng)地去解決問題的能力。近年來，區(qū)域活動(dòng)已在各大幼兒園中應(yīng)用并取得了顯著的效果。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放的問題

1.材料投放缺乏目標(biāo)性

區(qū)域活動(dòng)就是將教育目標(biāo)物化，通過孩子與材料的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。老師們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)角都投放了豐富的操作材料，但大部分流于形式，目標(biāo)不夠明確。投放這些材料的目的是什么？可以促進(jìn)孩子哪方面能力的提升？是不是符合孩子的年齡特征？大多數(shù)老師不很清楚。或者是目標(biāo)單一，一種材料只求實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，不能挖掘多維目標(biāo)，造成材料的浪費(fèi)，限制幼兒的擴(kuò)散思維。如中班生活區(qū)中的“夾珠子”活動(dòng)，老師們只提供一雙筷子、一些玻璃珠、一個(gè)籃子，讓孩子重復(fù)一個(gè)動(dòng)作。這樣，只能達(dá)到鍛煉小手靈活性的目的，而且孩子在操作過程中無需多動(dòng)腦筋。

2.材料投放缺乏探究性

區(qū)域活動(dòng)材料投放必須能引發(fā)幼兒的思考，能吸引幼兒主動(dòng)探究，這樣才能體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。如科學(xué)區(qū)的材料投放首先應(yīng)考慮探究性，但很多幼兒園科學(xué)區(qū)的材料都不是探究性的，而是操作性的。如大班的“睡蓮花開”，老師只提供了同一種紙制作的睡蓮花，讓幼兒把這些紙蓮花放在水里，觀察它們的吸水性，這樣幼兒沒辦法探究，只是操作、觀察和等待。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

1.連續(xù)投放材料，引導(dǎo)探究

選取合適的材料是區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著活動(dòng)的不斷深入，需要適時(shí)更換新的游戲材料，確保材料的連續(xù)性與豐富性。教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，巧妙地投入合適的材料，逐步引導(dǎo)其進(jìn)入更深層次的游戲活動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)其探究熱情。例如，在開展小班區(qū)域活動(dòng)“美麗的花”時(shí)，要準(zhǔn)備五顏六色的彩紙，包括桃花、迎春花、杜鵑花、牽牛花等各種常見的貼紙，教師引入主題：大家想不想讓自己手中的花兒變得更美？每一朵花兒都有它最喜歡的顏色，讓我們?yōu)樗鼈兇┥献詈线m的衣服好不好？于是要求幼兒仔細(xì)觀察花兒對(duì)應(yīng)的顏色，小心撕取正確的彩紙對(duì)花兒進(jìn)行裝扮，鍛煉幼兒對(duì)顏色的識(shí)別能力以及動(dòng)手操作能力。隨著活動(dòng)的進(jìn)行，大多數(shù)幼兒已經(jīng)掌握了為花涂色的本領(lǐng)。為了與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)一步培養(yǎng)思考學(xué)習(xí)能力，教師要為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一個(gè)花瓶，瓶身上都有不同數(shù)量的圓點(diǎn)，提問道：大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)了十以內(nèi)的數(shù)字，那么誰能告訴我自己手里的花瓶上有幾個(gè)圓點(diǎn)呢？幼兒們踴躍回答：我的有兩個(gè)，三個(gè)，一個(gè)……于是為幼兒布置插花的任務(wù)：仔細(xì)觀察花瓶上圓點(diǎn)的數(shù)量，將剛才裝扮的花兒匹配地插在花瓶里。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，要引導(dǎo)幼兒深入感知活動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平，豐富活動(dòng)材料，讓每一部分材料都能夠發(fā)揮其價(jià)值，促使幼兒從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，得到更多的鍛煉。

2.教師應(yīng)發(fā)揮出引導(dǎo)作用而非主導(dǎo)作用

在區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建的互動(dòng)性上，教師應(yīng)當(dāng)改變以往主導(dǎo)性的地位和作用，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)作用，從而保證區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建的過程中幼兒能夠有效地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將幼兒的主體作用體現(xiàn)出來，一切以幼兒的活動(dòng)為中心。教師只要做到保證幼兒游戲的安全以及教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)即可，其他的可以放手讓幼兒自己去參與。

3.讓幼兒主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)，激發(fā)幼兒大膽嘗試

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的“教”與幼兒的“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過程。在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。幼兒可自由選擇“我想玩什么？和誰一起玩？怎么玩？玩到什么程度？”自主決定游戲的材料、方式、內(nèi)容及玩伴，按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，這樣才能真正解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為真正的主人，孩子們才會(huì)大膽積極的嘗試操作，全身心投入?yún)^(qū)域活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒不光自己獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)，可以與身邊的同伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動(dòng)、與老師產(chǎn)生互動(dòng)、與周圍的事物產(chǎn)生互動(dòng)，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的愉悅，進(jìn)一步發(fā)揮幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)嘗試的愿望。

4.重視家長的作用

由于區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建是教師、家長以及幼兒三者之間的互動(dòng)，家長對(duì)于幼兒的了解更為全面以及具體，加上家長的作用一直不受重視，因此在構(gòu)建區(qū)域游戲環(huán)境的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)家長作用的重視力度。家長的作用受到世界各國的重視。美國在《家長法案》《目標(biāo)2000年教育法》中對(duì)家長參與問題予以明文規(guī)定；英國和澳大利亞等國家的幼兒教育機(jī)構(gòu)實(shí)施“向家長開放”的政策。綜上所述，家長的作用是不能忽視的，應(yīng)當(dāng)將教師、家長、幼兒這三者之間的關(guān)系連結(jié)在一起。幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)及時(shí)地向家長反饋幼兒學(xué)習(xí)和生活情況，并且通過家長了解到幼兒的一些薄弱環(huán)節(jié)，詢問家長一些有用的建議，進(jìn)而分析解決措施，從而確定區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建的方向。

三、結(jié)束語

綜上所述，在適度指導(dǎo)下的區(qū)域活動(dòng)中，充分考慮游戲材料、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式等因素，結(jié)合幼兒自身的發(fā)展規(guī)律，捕捉他們的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)充滿童趣與智慧的活動(dòng)，讓幼兒自主、自信、充滿熱情地參與每次一場(chǎng)游戲，能夠使幼兒的潛在能力得到充分發(fā)揮，從真正意義上促進(jìn)身心健康發(fā)展。