劉萍

[摘 要：閱讀本身是一個(gè)享受的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，閱讀教學(xué)不是一個(gè)生搬硬套的過(guò)程，應(yīng)該乘機(jī)應(yīng)變，以更加“親民”的方式，向?qū)W生進(jìn)行講解。下面我將結(jié)合我的一些個(gè)人經(jīng)歷，對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析，給出一些建議，希望能為我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)添磚增瓦，推動(dòng)其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；策略]

語(yǔ)言是人與人之間賴(lài)以交往的渠道，而語(yǔ)文是語(yǔ)言的衍生物，語(yǔ)文讓語(yǔ)言的傳播多了一種可能性，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力，溝通交往能力，理解能力，創(chuàng)作能力等等，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，古語(yǔ)常：“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從古至今都是至關(guān)重要，小學(xué)語(yǔ)文閱讀以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解，提煉文章，分析文章內(nèi)容等能力為主。促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展，因而小學(xué)閱讀教學(xué)也愈發(fā)重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略存在的問(wèn)題

（一）課程重點(diǎn)把握不清

目前我國(guó)將小學(xué)六年學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)階段，分別是：1至2年級(jí)以識(shí)字寫(xiě)字為主，3至4年級(jí)以閱讀為主，5至6年級(jí)以寫(xiě)作為主，每個(gè)階段的任務(wù)不同，但是部分教師在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)把握不清，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。同樣這也是教師經(jīng)驗(yàn)不足的具體表現(xiàn)。如在《觸摸春天》一課中，描寫(xiě)盲人心中同樣“多姿多彩”的春天。許多老師重點(diǎn)以讓學(xué)生理解盲人春天的多姿多彩為主，但是教學(xué)大綱有沒(méi)有要求更深層次的理解，還有待商榷。

（二）教學(xué)方式不正確

據(jù)了解，目前許多教師的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，即重視生字、詞語(yǔ)、句子的生硬解釋為主，忽略了對(duì)學(xué)生整體的把握，沒(méi)有重視學(xué)生的閱讀理解能力，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯訓(xùn)練。并且部分教學(xué)過(guò)程中，仍然偏愛(ài)“優(yōu)等生”，對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生，鮮少投入精力，這不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。在選擇閱讀材料時(shí)，教師的難易程度把握不準(zhǔn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

（三）課件使用不當(dāng)

科技推動(dòng)發(fā)展，近年來(lái)，計(jì)算機(jī)發(fā)展迅速，教師們也受益頗多，在許多科技發(fā)達(dá)地區(qū)，大量教師已經(jīng)舍棄了傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，采用PPT課件、視頻等方式，在電子技術(shù)的幫助下，化抽象為具體，課堂效率穩(wěn)步提高，但是部分教師過(guò)度依靠電子設(shè)備教學(xué)，常出現(xiàn)PPT一閃而過(guò)的現(xiàn)象，教學(xué)進(jìn)度較快，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)提醒重點(diǎn)課程，引導(dǎo)學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)程，否則學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果會(huì)適得其反。

二、可采取的有效策略

（一）科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，教師應(yīng)根據(jù)成長(zhǎng)變化，區(qū)分不同的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生接受合理的教育，只有合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心以及積極性，幫助學(xué)生運(yùn)用方法，掌握知識(shí)，轉(zhuǎn)化為自身思想。

（二）采用合適的教學(xué)模式

在不同的課程中，采用不同的教學(xué)模式十分有必要，在《火燒云》一課中，需要引導(dǎo)學(xué)生一起討論，采用實(shí)踐的方式，讓學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中；在《華山的險(xiǎn)》一課中，由于大部分學(xué)生并沒(méi)有親眼目睹華山的風(fēng)姿，所以教師利用視頻、照片等方式，向大家展示華山的險(xiǎn)峻，有利于學(xué)生理解課文，與課文作者產(chǎn)生共鳴。因材施教不僅只針對(duì)學(xué)生，在面臨不同課程時(shí)，教師也應(yīng)該采用合適的教學(xué)手段，來(lái)輔助學(xué)生，學(xué)好課文，學(xué)好閱讀。

（三）注重學(xué)生感觀(guān)體驗(yàn)

人類(lèi)都是感觀(guān)動(dòng)物，若在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能帶領(lǐng)學(xué)生，與作者產(chǎn)生共鳴，那么學(xué)生的理解將會(huì)容易很多，具體可采用的方法如下：

1.經(jīng)歷閱讀中描述的事件，例如《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》一文，學(xué)生可以動(dòng)手參與，增加學(xué)生的體驗(yàn)感。

2.觀(guān)看視頻，了解閱讀，例如《九寨溝》一文，學(xué)生無(wú)法前往現(xiàn)場(chǎng)，教師可利用視頻等工具，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊。

3.增加學(xué)生之間溝通，在閱讀結(jié)束后，可組織學(xué)生參與討論，引導(dǎo)學(xué)生交流看法，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。

三、閱讀理解意義

（一）發(fā)展學(xué)生想象力

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，是閱讀的一項(xiàng)不可缺少的作用，思維拓展融入在閱讀理解的方方面面中，例如在《最佳路徑》中，可引導(dǎo)學(xué)生在未閱讀課文時(shí)，提出疑問(wèn)，比如最佳路徑指的是什么？在大部分學(xué)生都認(rèn)為是前往某地的最佳路徑，若有學(xué)生提出是思維的最佳路徑時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的想法給予肯定，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考問(wèn)題，培養(yǎng)出具有個(gè)性化發(fā)展意識(shí)的學(xué)生。

（二）發(fā)掘?qū)W生自身潛力

在教師的閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了要提高學(xué)生的閱讀能力外，還需要發(fā)掘?qū)W生的自身潛力，將閱讀，多以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生多進(jìn)行自我思考，自己尋找解決問(wèn)題的方法，教師則要抓住學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將獨(dú)特的地方發(fā)揚(yáng)光大。并且要適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，反省自身。將學(xué)生的共性和個(gè)性，歸納總結(jié)匯總，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性了解，做學(xué)生成長(zhǎng)路上的良師益友。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

增強(qiáng)課堂趣味性是有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的手段，同時(shí)向?qū)W生講明學(xué)習(xí)的重要性，教會(huì)學(xué)生分清是非輕重也十分必要，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)習(xí)變得容易很多，在遇到問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)堅(jiān)持不懈，對(duì)比被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，則更容易放棄。在《懷念母親》這類(lèi)易引起情感共鳴的文章時(shí)，可分配學(xué)生進(jìn)行朗讀等方式，宣泄學(xué)生本身的情感，增強(qiáng)課堂感染力。分享文章有關(guān)故事，提高學(xué)生的參與感，提高學(xué)生的閱讀理解，創(chuàng)新等能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)發(fā)展要求人民具有良好的素質(zhì)，要求教師培養(yǎng)出具有良好邏輯思維、溝通交流、創(chuàng)新意識(shí)、合作協(xié)助等能力的高素質(zhì)人才，在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀無(wú)疑是其中的基礎(chǔ)，所以這類(lèi)教育工作中更應(yīng)該認(rèn)真研讀教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，思考出自己獨(dú)有的教書(shū)育人的教學(xué)方法，為人民、社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]林蘭姬.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].考試周刊，2018，（56）：46.

[2]徐颯颯.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略管窺[J].考試周刊，2018，（56）：61.

[3]李加杰.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].信息記錄材料，2018，（5）：142-143.