陳建斌

[摘 要：幼師生，是指在師范院校就讀，專業(yè)為學(xué)前教育或幼兒教育的在校生；專業(yè)成長，是指教師在本人的專業(yè)生涯中，依靠相關(guān)專業(yè)組織，經(jīng)過專門的培養(yǎng)方式和管理方式，通過持續(xù)的專業(yè)教育，掌握相關(guān)專業(yè)的技能，形成職業(yè)理想，師德及專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自立的過程。幼師生的專業(yè)成長分為非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段及自我更新關(guān)注階段五個階段，在每一個階段都要解決階段內(nèi)出現(xiàn)的突出問題，并且，前一個階段問題的解決與否會對后一個階段的專業(yè)成長產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：幼師生；專業(yè)成長；影響因素]

一、幾個概念的界定及研究的緣由

（一）幾個概念的界定

幼師生，是指在師范院校就讀，專業(yè)為學(xué)前教育或幼兒教育的在校生；專業(yè)成長，是指教師在本人的專業(yè)生涯中，依靠相關(guān)專業(yè)組織，經(jīng)過專門的培養(yǎng)方式和管理方式，通過持續(xù)的專業(yè)教育，掌握相關(guān)專業(yè)的技能，形成職業(yè)理想，師德及專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自立的過程。其實現(xiàn)途徑主要通過師范教育，入職培訓(xùn)，在職學(xué)習(xí)，自我教育實現(xiàn)。

（二）研究的緣由

筆者為某幼兒師范的學(xué)前教育專業(yè)教師，承擔(dān)著理論專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，同時，筆者還擔(dān)任某五年制學(xué)前教育班級的班主任，基于以上原因，筆者對幼師生的專業(yè)成長有了一些思考，這就成了本研究課題的來源。

研究方法主要是訪談法和追蹤觀察法，通過對學(xué)前教育專業(yè)某班的幼師生在校表現(xiàn)及工作后的專業(yè)成長情況進行記錄。主要用到葉瀾等人從”自我更新”對教師專業(yè)成長的研究理論。

二、當(dāng)前幼師生的專業(yè)成長過程

葉瀾等人從”自我更新”取向角度對教師專業(yè)成長階段以及特征進行了研究，把教師的專業(yè)成長分為非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段及自我更新關(guān)注階段五個階段，在每一個階段都要解決階段內(nèi)出現(xiàn)的突出問題，并且，前一個階段問題的解決與否會對后一個階段的專業(yè)成長產(chǎn)生影響。

（一）非關(guān)注階段

非關(guān)注階段是指進入正式教師教育之前的階段，與幼師生的童年經(jīng)歷有關(guān)。幼師生立志成為一名幼兒園教師，和其所處的家庭，包括父母的教養(yǎng)方式有關(guān)聯(lián)，也與其在幼兒園的經(jīng)歷有關(guān)聯(lián)。父母的關(guān)愛，幼兒園教師的關(guān)心，童年時期無憂無慮的幼兒園生活，會給幼師生心中種下立志要當(dāng)幼兒園教師的種子。

（二）虛擬關(guān)注階段

幼師生的師范學(xué)習(xí)階段稱為專業(yè)成長的虛擬關(guān)注階段。在這一時期，幼師生在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論及實踐技能，為將來成為一名合格的幼兒園教師打下基礎(chǔ)，在這一時期，師范院校的教師對幼師生的影響有重要的作用。而在實習(xí)階段，幼師生對幼兒園有了全面的了解，對自身能否勝任本職工作也有了實踐的檢驗。

（三）生存關(guān)注階段

這一時期，幼師生經(jīng)歷了由師范生向教師角色的轉(zhuǎn)化，正式進入工作崗位后，幼師生積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，對自己的職業(yè)有了進一步的認(rèn)識。在這一時期，幼兒園園長和同事對其的影響較大。

（四）任務(wù)關(guān)注階段

這一時期是幼師生由生手向熟手的轉(zhuǎn)變階段，主要需要克服職業(yè)倦怠，提高工作幸福感和獲得感，體現(xiàn)自我價值。

（五）自我更新關(guān)注階段

這一時期，教師已經(jīng)形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，對教育有了自己的見解，是由熟手向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變過程。

三、幼師生專業(yè)成長的影響因素

（一）家庭因素

常言道：家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家長是幼兒的第一任老師。家庭的教養(yǎng)方式，家長對教師職業(yè)的認(rèn)知及態(tài)度，會影響幼兒對教師職業(yè)的認(rèn)知。讓幼兒度過一個快樂、有意義的童年，對其將來立志成為一名光榮而又偉大的人民教師是有重要的作用。

（二）學(xué)校因素

幼師生的成長，離不開從幼兒園教師到師范教師的悉心培養(yǎng)。教師本身的教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格，會深深影響幼師生對幼兒園教師的職業(yè)理想和身份認(rèn)同。學(xué)生往往是喜歡一個老師然后才喜歡這門課的，同理，學(xué)生討厭一個老師然后討厭這門課。

幼師生實習(xí)及工作后所遇到的園長及同事也會影響幼師生的專業(yè)成長。

（三）社會因素

大眾對幼兒園教師的態(tài)度以及幼兒園教師的物質(zhì)待遇高低也會影響幼師生的專業(yè)成長。家長普遍希望自己的孩子能遇到好老師，但有些家長又不尊重幼兒園教師，幼兒園工作壓力大，而待遇又普遍偏低，以上種種，導(dǎo)致幼兒園教師工作壓力大，收入低，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。

（四）個人因素

幼師生自身對幼兒的熱愛，對幼兒園教師職業(yè)的熱愛，這對幼師生的專業(yè)成長起著關(guān)鍵的略定作用。教師本身就是一個理想主義者所從事的職業(yè)，唯有有愛的教育，才是真正的教育。

四、對幼師生專業(yè)成長的建議

幼師生的專業(yè)成長是一個漫長的過程，從童年時期到師范生，從新手教師到熟練教師再到專家型教師，一個幼師生的專業(yè)成長，離不開家長，老師，同事，社會及自身的共同努力。

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展”十三五”規(guī)劃的通知》指出：學(xué)前教育仍是教育體系中的突出短板，當(dāng)前，幼兒入園難，入園貴問題依然嚴(yán)峻，幼兒園教師壓力大，待遇低，教師隊伍流失嚴(yán)重，教師素質(zhì)參差不齊。優(yōu)秀幼兒園教師是全社會的寶貴財富，一個優(yōu)秀的幼兒園教師專業(yè)成長路途漫長，需要全社會的共同努力，促進幼師生的專業(yè)成長。

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