張智靈

摘要：思維導(dǎo)圖是如今教育領(lǐng)域中備受人們歡迎的教學(xué)方式之一，之所以廣受師生青睞，是因為思維導(dǎo)圖可以將枯燥、抽象的知識以形象、生動、具體、直觀的方式呈現(xiàn)出來，不僅可以降低學(xué)生理解難度，還能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以幫助學(xué)生更好地解讀文本，實現(xiàn)閱讀效率的全面提升，本文對此進行論述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中;英語;閱讀;文本解讀

前言：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)體系中不可或缺的組成部分之一，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生文本解讀的效度與深度[1]。如何提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠深入、全面解讀文本，是當(dāng)前高中英語教師亟待解決的問題之一。在本文中，筆者就如何在高中英語閱讀文本解讀中融入思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀效率闡述自己的幾點思考和看法。

一、基于思維導(dǎo)圖解讀文章體裁

在閱讀一篇文章的時候，首先必須要了解并掌握文章的體裁，這是有效解讀文章的前提和基礎(chǔ)。一般來說，高中英語教材中常見的語篇體裁包括指令文、議論文、說明文和敘述文，每一種語篇體裁都有屬于自身的個性化特點，我們掌握了這些特征之后就可以更好更輕松地解讀文章。換言之，同一種文章體裁，包含的必要成分應(yīng)當(dāng)是相同的，例如，指令文中通常包含三大點，即方法（method）、材料（material ）和目標(biāo)（goal）;議論文通常也包含三大點，即論證（summing up the position）、論據(jù)（point）和論點（thesis statement）;說明文通常包括兩類，一類是描述事實（description），另一類是分類說明（general classification）;記敘文通常包括三大點，即個人評價（personal comment）、系列事件（series of events）和指向（orientation）等。在具體的閱讀教學(xué)中，英語教師要讓學(xué)生先掌握文章的體裁，然后根據(jù)上述的分類對文章的組成要素進行分析，在這個基礎(chǔ)上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將一篇枯燥的課文轉(zhuǎn)換為直觀形象的圖形，方便學(xué)生的理解和閱讀。

二、基于思維導(dǎo)圖解讀文章結(jié)構(gòu)

在文本解讀中，閱讀者要想有效掌握文章內(nèi)容，除了要掌握文章的體裁，還要掌握文章的內(nèi)部構(gòu)造，即結(jié)構(gòu)層次。結(jié)構(gòu)層次體現(xiàn)出作者對句子和段落有序恰當(dāng)?shù)陌才藕徒M織，可以在一定程度上反映出作者的思路。對文章結(jié)構(gòu)的解讀實際上就是了解并掌握構(gòu)成語篇的關(guān)系。在文本解讀過程中，這是一項非常重要的內(nèi)容，主要反映了學(xué)生對文章脈絡(luò)和基本線索的把握程度。一般來說，文章的結(jié)構(gòu)層次主要有原因結(jié)果型、問題解決型、對比型、列舉型這四種。在分析文本的時候，不僅文章的段落和段落之間存在上述這些關(guān)系，句子與句子之間也可能存在上述的關(guān)系。教師可以通過思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出來的視覺表征對句與句、段與段之間的關(guān)系進行有效、快速的梳理。例如，在《my first day at senior high》這篇課文中，有很多句子結(jié)構(gòu)就是原因結(jié)果型，如主人公覺得“My new school is very good”，接下來就闡述了原因，即“The teachers are very enthusiastic and friendly and the classrooms are amazing”。在閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生掌握句子與句子、段落與段落之間的有機聯(lián)系，在這個基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖，從而厘清文章的脈絡(luò)和線索，有效把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

三、基于思維導(dǎo)圖解讀文章內(nèi)容

在了解文章的體裁和結(jié)構(gòu)之后，教師接下來就要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)容。這是一個非常重要的環(huán)節(jié)，可以深化學(xué)生對文章的理解。例如，在講解《my first day at senior high》這篇課文的時候，教師先讓學(xué)生知道這是一篇記敘文，然后按照相關(guān)的組成要素和文章的結(jié)構(gòu)對文章進行細分，通過分析可以知道，這篇記敘文的orientation就是標(biāo)題，即my first day at senior high;而series of events包括amazing classrooms、Interesting English class和memorable self-introduction;此外，personal comment通過文章也可以找到，即very good、brilliant、really interesting等。然后再進行結(jié)構(gòu)細分，如“主人公為什么覺得英語課堂有趣？”“新學(xué)校為什么不錯？”“自我介紹是如何進行的？”在這樣層層細分基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以直觀、全面、深入地了解文章內(nèi)容。

結(jié)論：綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，不僅可以將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來，還能有效提升學(xué)生的閱讀能力。高中英語教師要清楚認(rèn)識到這一點并加強對思維導(dǎo)圖的深入研究，將其價值和效能最大限度發(fā)揮出來，實現(xiàn)學(xué)生文本解讀效度和閱讀深度的全面拓展。

參考文獻：

[1]陳仲萍.思維導(dǎo)圖在高中英語批判性閱讀教學(xué)中的運用[J].基礎(chǔ)外語教育，2017（06）：111-112