韋斯麗

摘 要：隨著小學(xué)語文新課改的推行，教師們逐漸意識到課堂上有效互動的重要性，并在積極的改進(jìn)教學(xué)方法，以促進(jìn)課堂互動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自由發(fā)揮空間，使學(xué)生的綜合能力得到提升，從而提升學(xué)生的語文水平。尤其是在農(nóng)村高年級語文教學(xué)中，教師更要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，為其進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文對開展農(nóng)村中高年級語文課堂互動教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；中高年級；語文課堂；互動教學(xué)

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，課堂互動比較少，且互動的有效性比較差。為強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就需要在課堂上進(jìn)行互動教學(xué)，使學(xué)生積極主動的參與語文課堂，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是課堂有效互動的基礎(chǔ)，在以往的農(nóng)村中高年級語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系并不平等，教師凌駕于學(xué)生之上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動，學(xué)生也很少主動與教師互動。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生之間的互動通常是以問題的形式進(jìn)行的，教師提出問題，學(xué)生回答問題，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生的思維會比較局限。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以促使學(xué)生的進(jìn)步。

比如，在《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)中，教師可在上課前先分享自己比較尊敬的一個(gè)人，通過具體的事情來說明自己為什么會如此尊敬他。然后，請學(xué)生分享對自己比較重要的人，并說明原因。在教師和學(xué)生分享的過程中，相互之間可以提出一些問題，這樣能夠讓學(xué)生感覺到自己與教師是平等的，還能構(gòu)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。然后，教師再對課文進(jìn)行分析、講解。由于課前有相似內(nèi)容的討論，所以學(xué)生會更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，教師還可讓學(xué)生對文中“談《水滸傳》”、“碰壁”、“救助車夫”進(jìn)行交流，請學(xué)生分享“魯迅先生給你留下了怎樣的印象”？在交流和討論的過程中，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以提高課堂交流的有效性。

二、合理提問引發(fā)學(xué)生思考

在農(nóng)村中高年級語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師所提的問題要與學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)合起來，各個(gè)問題之間應(yīng)具有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣既能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，又能引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去思考，還能幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解。所以，在農(nóng)村小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，教師要把握好提問的時(shí)間，將問題的價(jià)值充分體現(xiàn)出來，并促進(jìn)師生之間、生生之間的互動。

比如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，學(xué)生在讀完整篇課文后可以知道，課文記敘了一位賣火柴的小女孩在大年夜賣火柴的故事，并在最后悲慘的死去了。在整篇課文中，當(dāng)講解到相關(guān)段落時(shí)，教師可以提出一些問題讓學(xué)生思考并積極回答。如“天冷極了，下著雪，又快黑了?！?，“兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把都跑掉了?！薄罢l也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣”教師可根據(jù)此段提出以下問題：小女孩賣火柴那天的是什么時(shí)間？句中的飛快是什么意思？讀了句子你會覺得這是怎樣的一位小女孩？小女孩步行這么遠(yuǎn)來賣火柴的目的是什么？在教師提出這些問題后，學(xué)生之間可以相互討論。通過仔細(xì)閱讀這一段落，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文中的小女孩賣火柴那天是傍晚時(shí)分，她是一個(gè)可憐的人，在大年夜里還出來賣火柴，她出來賣火柴就是為了能夠掙一點(diǎn)錢回去補(bǔ)貼家用。老師在提問問題的時(shí)候，要結(jié)合課文進(jìn)行，不能過于生僻，也不能太過于簡單，這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的思考。

三、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生有充分的了解，在備課和上課的時(shí)候都要與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，進(jìn)行生活化教學(xué)，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且，農(nóng)村小學(xué)生生活的自然環(huán)境非常豐富，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)注重對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，將課外教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合起來，促使學(xué)生主動對所了解到的內(nèi)容進(jìn)行交流，從而提高課堂互動的有效性。

比如，在《月光曲》的教學(xué)中，教師可先通過多媒體展示月光下的不同景色圖片，讓學(xué)生去聯(lián)想自己生活中所見的月光，以及在月光下的各種風(fēng)景，自己在欣賞月光時(shí)的心情等。然后，在學(xué)生聯(lián)想這些場景的時(shí)候，教師再通過多媒體播放《月光曲》，讓學(xué)生去體會這首曲子中的美感。播放完以后，教師請學(xué)生分享自己對《月光曲》的理解，是否有想要在月光下欣賞這首曲子的沖動等。在學(xué)生分享的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)慕o出一些提示，使學(xué)生能夠?qū)Α对鹿馇酚懈_的理解。然后，教師再對課文中的故事進(jìn)行分析和講解，提出問題讓學(xué)生思考：在這個(gè)故事中，貝多芬為盲姑娘彈了幾首曲子？哪一個(gè)自然段描寫了貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容？學(xué)生在回答問題的時(shí)候，教師還可根據(jù)學(xué)生的回答延伸出更多的問題，并讓學(xué)生結(jié)合發(fā)生在自己身上的類似的事情，去體會盲姑娘的感受，以強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)完這篇課文以后，教師還可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，以檢驗(yàn)學(xué)生對文章的理解情況，并培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生語文綜合水平的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新的大環(huán)境下，針對中高年級語文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要注意構(gòu)建良好的師生關(guān)系、合理提問引發(fā)學(xué)生思考，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際教學(xué)，以增強(qiáng)課堂上的互動。同時(shí)，采用不同的教學(xué)方法，利用現(xiàn)有的教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)互動性的目的，最終促使學(xué)生語文綜合水平的提升。

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