白淑敏

摘要：多媒體是多種媒體的綜合，包括文本、聲音、圖像等多種媒體形式。而隨著計算機的發(fā)展，多媒體有了新的解釋，它是一種組合兩種或兩種以上媒體的人機交互式信息交流和傳播媒體。它能夠通過視聽感官使學生享受到更為全面的教學內容，改變了傳統(tǒng)教學的聽說型課堂，保證了課堂的教學效率。

關鍵詞：多媒體;高中英語;教學設計;教學效率

高中英語是高中學科教育中，所有學生都逃避不過的一個關卡，也是一門非?？简灮A性和持久性的學科，它的地位在越來越國際化的今天被凸顯得越來越重要，不僅教師、學生、家長和社會都意識到了這一點。多媒體技術運用在高中英語教學中，不僅給學生創(chuàng)建了一個優(yōu)美的語言學習環(huán)境，還提高了課堂教學的效率，調動起學生的積極性。教師對于多媒體應用要科學合理地安排調用，不僅要適度地使用多媒體，確保不喧賓奪主。還要事先準備一堂課的教學設計，包括教學思想、教學環(huán)節(jié)、教學活動等等都要做好充分準備，以備萬一。如果課堂突發(fā)狀況，更加考驗教師的臨場反應能力和緊急事件處理能力。

一、教師要意識到多媒體在高中英語教學中的優(yōu)勢

教師在平時高中英語教學的課堂中，應該為學生主動構建一個適宜學生學習的語言環(huán)境，以便于學生更好地進入到英語的學習中。比如，我們可以將一堂新課的一些新單詞和短語展示在PPT上，以來節(jié)約我們的課堂時間，二來我們還可以選擇采用多媒體為教學增添色彩。單詞可以應用磁帶或錄音，發(fā)音更加準確，短語和造句可以借助翻譯軟件等。這些多媒體的簡單應用就可以有效地抓住學生的注意力，進而達到完成本節(jié)課教學目標的想法。從教學設計觀點來看，多媒體對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的知識和交流、口頭表達能力的綜合發(fā)展也起到了至關重要的作用。比如在教學活動設計上，我們可以把學生分成小組，然后依托多媒體的視聽技術，以學優(yōu)生帶動非學優(yōu)生完成新單詞、短語的講授，以及小組一起完成某個篇章或片段英語課本的小組任務，這樣一來學生就成為了學習的主導者，而教師則應該充當好一個引導者和幫助者的角色。

二、教師可以運用多媒體技術，改變課堂，加強師生互動

在教學設計的觀點看來，師生互動性強的課堂一定是因為教師成功引起了學生的興趣才能做到的事。而興趣和注意力恰恰是傳統(tǒng)聽說型課堂難以賦予學生的東西。多媒體技術可以更加節(jié)約時間且直觀地展現我們的教學內容給學生，那我們教師就要跟上時代發(fā)展的步伐，改變課堂，向新型翻轉英語課堂轉型。比如，以往介紹到英語常用短語時，學生很難用中式思維去思考為什么這個英語短語是這樣的結構？倒裝和賓語前置等的長難句子更是學生頭疼的對象。那么我們就要引導學生換位思考了，從英國人、美國人的想法出發(fā)，這個時候我們可以借助英美習俗相關短視頻的播放或者介紹的趣味動畫來幫助學生理解這種思維上的轉變。

三、教師一定合理運用多媒體技術

教師在上課前一定要提前準備，教學思想的過渡，一堂課的教學設計，教學活動的安排，教學時間的合理分配以及教學事件的偶發(fā)性等等情況都要智珠在握才有底氣去上好一節(jié)課。但是多媒體在教學中的作用一定是輔助性的，不能喧賓奪主。就像在新型教學中，學生才是學習的主人，而教師只是引導者一樣。比如，在某英語課堂上，因為新課課本涉及六個人的對話，所以英語老師設計了學生為課本教材配音的角色扮演和動畫演示的教學活動。但是上課效果非常不理想，不僅拖了堂，甚至連新課都沒講完。我們來看看多媒體在這里面的合理性，首先配音會花費我們大量時間不利于我們教學的順利展開，其次動畫演示吸引了學生大部分注意力以至于小組的角色扮演無人在意。所以在這堂課里，我們只保留一個教學活動或者重新設計幾個簡單的小活動就可以了。

四、教師通過多媒體應用拓展教學，豐富教學質量

英語是一門語言性的學科，覆蓋范圍及其廣泛，因此要求教師在專業(yè)知識能力上有大量的知識儲備和淵博的課外知識。多媒體的交互性的信息傳播能力恰恰彌補上了學生閱歷較淺、閱讀貧瘠的缺漏。多媒體的教學資源和學習資源都十分豐富，而且隨著國家爾雅、超星、慕課等名師名校課程分享等平臺的建立，我們可以非常方便地獲取到這些資源。高中英語教材課本僅僅只要求學生記憶大約一萬條詞匯，五千五百個詞組和一些簡單的語法知識。但是對于我們的社會要求我們應該懂得的，遠遠不止這些。而且英語作為一門可以幫助學生走出去的實用性極強的學科，教師還應該分享給學生的是英美國家風俗習慣、注意禁忌、基本聊天技能和英美語言思維等。在教學中，教師還可以通過文章的學習，來擴展一些相關的知識。例如，作家的生平、作品背景介紹，作者筆風和寫作習慣等其他資料甚至包括一些小笑話，也可以搜羅來活躍課堂氛圍和吸引學生注意力。教師還可以通過圖像、音頻、視頻、動畫等技術等來擴展他們的知識層面，激發(fā)他們的學習興趣和了解欲望，進而幫助建立學生的內在成就動機，比如看懂一部美劇，說得一口倫敦腔等。

傳統(tǒng)的高中英語教學課堂總是以聽說作為課堂的主旋律，呈現一副教師說得口干舌燥，學生聽得頭暈眼花的現象。在新課講授時還不明顯它的缺點，到講授語法或試卷時這種缺漏就更加明顯和難以接受。就算教師強調很多遍英語非常重要，一定要好好學，也并不會激發(fā)學生學習欲望，甚至產生學習疲勞和厭倦感。教師一定要好好利用多媒體技術的展示直觀、生動形象、感官刺激和身臨其境的特征，將其更好地融入到課堂教學中。這就是為什么動畫比音頻更刺激，圖片比文字更有吸引力的緣故。在新課改要求里，不僅要求學生英語方面的知識能力，還對教師提出了新挑戰(zhàn)：讓“啞巴”英語開口說話。在英語的聽說讀寫里面，中國學生最為擅長的閱讀寫作我就不再贅述此部分。聽是一個漫長而基礎的過程，我們可以利用磁帶或者錄音機給學生播放原帶，而說就不僅在課堂上，在課堂外我們教師也應該盡力為學生創(chuàng)建一個語言環(huán)境，以便于學生敢于、樂于開口說，英語只有多說，多練才能變好。

如何適應高中英語教學課堂的新要求是教師應該反思和思考的一個問題，教師應該多在學生口語表達和思維轉變能力方面多下功夫。多媒體技術的善加利用，我們可以將它變成輔助學生進行自主學習的工具，讓學生的學習更自主性和獨立性，把課堂學習拓寬為主動學習。不得不說多媒體的出現改變了固有的傳統(tǒng)聽說型課堂，將教學變得更加生動了，課堂氛圍變得更活躍了。