李民柱

摘 要：在現(xiàn)階段，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)上。尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新，讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并能夠從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生朝著良好的方向運(yùn)行和發(fā)展。教師要更新教學(xué)模式，為學(xué)生的核心素養(yǎng)提供有力支撐和前提。同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，讓學(xué)生接受針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)。由此，本文分析了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

前言

在高中教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，教師在具體教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該為學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生朝著良好的方向運(yùn)行。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的思維能力，并面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)擁有一個(gè)分析和思考的技能。教師要為學(xué)生提供引導(dǎo)，讓學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力得到提升?？傊?，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下文分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略。

1 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中涌現(xiàn)出了一定的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了不良影響，教師要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究。第一，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用的教學(xué)手段比較單一，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了厭煩的情緒。在這樣的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)失去了興趣和主動(dòng)性，也阻礙了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。第二，教師在教學(xué)的過(guò)程中忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和建模能力都是十分關(guān)鍵的，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生正確的認(rèn)知。但是，在具體教學(xué)中，教師并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的這些核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和分析，而是僅僅關(guān)注自身教學(xué)任務(wù)的完成情況[1]。在這樣的背景下，教師在具體教學(xué)的過(guò)程中，就失去了意義，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，教師不能針對(duì)學(xué)生自身存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析和研究，這樣學(xué)生自身長(zhǎng)時(shí)間堆積問(wèn)題的情況下，就阻礙了學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。以上是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中涌現(xiàn)出的問(wèn)題，這是需要教師關(guān)心的。

2 高中課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

2.1 創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)能力得到提升

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師就要為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)空間。教師不能過(guò)分的主導(dǎo)課堂，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠朝著良好的方向成長(zhǎng)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建成為了關(guān)鍵。教師在教學(xué)的時(shí)候，就可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)等出發(fā)，為學(xué)生制定出完善的小組合作學(xué)習(xí)空間。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展構(gòu)建和分析。在其中也會(huì)提升學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的能力，讓學(xué)生領(lǐng)略到小組合作學(xué)習(xí)的魅力。比如，教師在進(jìn)行北師大版高中數(shù)學(xué)《指數(shù)函數(shù)y=2x和y=（）x的圖像和性質(zhì)》教學(xué)的過(guò)程中，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)生從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，小組合作畫出指數(shù)函數(shù)y=2x的圖像，并與y=（）x函數(shù)圖像進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行相應(yīng)的分析和研究。同時(shí)，學(xué)生還可以針對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，與小組成員之間進(jìn)行密切的配合[2]。在共同努力下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

2.2 把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，強(qiáng)化學(xué)生操作能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就應(yīng)該把理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容密切的結(jié)合在一起。我們都知道實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這其中展現(xiàn)出了實(shí)踐的重要價(jià)值和意義。因此，教師在實(shí)際開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該力求扎實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，讓學(xué)生能夠擁有抽象思維，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和理解。比如，教師在開展高中數(shù)學(xué)北師大版《位移、速度和力》教學(xué)的時(shí)候，就可以詳細(xì)的為學(xué)生講解理論知識(shí)，讓學(xué)生明確“位移、速度和力”的具體內(nèi)涵和之間存在的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在其中還應(yīng)該讓學(xué)生形成抽象思維能力，讓學(xué)生進(jìn)行想象和分析，最終扎實(shí)記憶本節(jié)內(nèi)容。最終，教師在完成理論知識(shí)的傳授之后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.3制定合理的教學(xué)形式，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到激發(fā)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到激發(fā)，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新，教師通過(guò)多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力比較關(guān)鍵。教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，就可以合理借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)和形象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在其中，教師才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知[3]。比如，教師在進(jìn)行北師大版高中數(shù)學(xué)《二次函數(shù)的圖像》教學(xué)的過(guò)程中，就可以通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)和形象的內(nèi)容。在其中學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)到知識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行思考，在多項(xiàng)感官得到激發(fā)的情況下，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。所以，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該積極從實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)形式，讓學(xué)生的多項(xiàng)思維能力得到提升。

3 結(jié)論

綜上所述，教師在具體開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該為學(xué)生制定出完善的教學(xué)空間。通常情況下，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要著手于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生朝著良好的方向運(yùn)行。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行更新，讓學(xué)生能夠擁有正確的認(rèn)知和理解。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力，并提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力?？傊處熞獮閷W(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生朝著良好方向發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[3]周鵬.探討初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（19）：50.