石克瓊

摘要：數學課程具有較強的抽象性和邏輯性，傳統(tǒng)的教學方法很難達到激發(fā)學生學習興趣的目的。在現代小學教育理念的指導作用下，教師應該為學生創(chuàng)造了輕松和諧的學習環(huán)境。這就要求教師應該將生活情境融入到實際的教學活動當中。這種教學模式有利于使學生在生活情境的驅動下更好的投入到學習中。本文就生活情境在小學數學教學中的運用方法展開了一系列的淺談。

關鍵詞：生活情境;小學數學;課堂教學;運用方法

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0276-01

Abstract： mathematics course has strong abstractness and logicality. Traditional teaching methods are difficult to arouse students' interest in learning. Under the guidance of modern primary school education concept， teachers should create a relaxed and harmonious learning environment for students. This requires teachers to integrate the life situation into the actual teaching activities. This kind of teaching mode is advantageous to make the student better invest in the study under the driving of the life situation. This paper discusses the application of life situation in mathematics teaching in primary school.

Keywords： life situation;Primary School Mathematics;classroom Teaching;Application method

前言：在小學課程體系當中，數學占據著核心地位。對于現代小學生而言，傳統(tǒng)的教學方法具有一定的枯燥性。將實際生活情境與小學數學課程進行有機結合已經成為了一種教育發(fā)展趨勢，能在很大的程度上提高數學課程的生動性和趣味性。因此，小學數學教師應該對生活情境創(chuàng)設法的教育優(yōu)勢形成深入的剖析，尋找生活元素與小學數學課程之間的結合點，將生活情境作為開展教學活動的載體，從而達到理想的教學效果。

1 在數學課堂融入生活情境提升學生的學習積極性

很多數學知識具有一定的抽象性，如果教師采用直接講解的方式很難使學生集中注意力聽講。針對這樣的教學情況，教師可以采用融入教學情境的方法調動學生參與課堂教學活動的積極性。這樣的教學方法能提高數學課程的生動性[1]。例如，教師講解到"認識分數"的相關知識點，教師可以為學生創(chuàng)設一個"分蛋糕"的情境。教師邀請學生參加自己的生日會，并準備兩塊蛋糕分給學生，教師說要將蛋糕分成每份 16和 110，請學生選擇想要的那塊。大部分學生在學習分數知識之前都根據數字的大小選擇了110 那塊，當教師將兩塊蛋糕放在學生的眼前，學生才發(fā)現自己選擇了較小的一塊。通過這樣的生活情境激發(fā)學生的好奇心，使其投入興趣到教師講解的分數知識當中。

2 將生活情境作為導入新課的載體

新課導入是小學數學教學的主要環(huán)節(jié)，其教學質量將直接影響學生對數學知識的學習效果。針對這樣的教學情況，教師可以將生活情境作為導入新課的載體。這樣的教學方法有利于將學生的注意力集中在教師講解的知識上。例如，教師講解到"位置"的知識點時，教師可以在黑板上粘貼一張簡易地圖，在上面標注醫(yī)院、學校、文具店、火車站等建筑的位置。教師扮演路人，向學生問路。教師可以問學生"大家愿意幫助我找到正確的地點嗎？"學生都積極回答"愿意"教師可以說"那么我們一起學習位置的知識，然后幫助老師指路吧"。通過這樣的方式將本章節(jié)的位置教學內容導入到課堂上。

3 升華生活情境培養(yǎng)學生的邏輯思維

現代小學數學課程的教學目標已經發(fā)生了一些變化，不再僅僅強調學生對數學知識的掌握程度，而是突出了培養(yǎng)學生形成邏輯思維能力的重要性。在這樣的教學目標指導作用下，小學數學教師可以利用生活情境作為平臺，鍛煉學生的邏輯思維能力。這樣的教學方法能在一定的程度上降低學生理解數學知識的難度[2]。例如，教師講解到"兩位數加兩位數"這個知識點時，教師可以為學生創(chuàng)設一個生活中常見的購物情境，教師扮演水果店的店主，學生扮演購物者，假設學生的手中一共有50元錢，教師告訴學生這些錢可以買19個香蕉和59個蘋果，讓學生計算一共可以購買多少個水果？教師可以引導學生計算19+60-1，這樣就能很快計算出水果的個數。通過這樣的方式鍛煉培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而解決更多實際的數學問題。

4 運用生活情境提高學生對數學知識的實際運用能力

生活中存在的很多問題都需要利用數學知識來解決。學生學習數學知識的一個很重要的目的是解決一些實際問題[3]。因此，小學數學教師可以運用生活情境提高學生對數學知識的實際運用能力，使其能將所掌握的數學知識內化成一種能力。例如，教師講解到"長方體的表面積"這個知識點時，教師可以讓學生扮演快遞員，教師將班級的學生分成幾個"快遞小組"，并為每個小組發(fā)幾張面積相同的紙板，讓學生通過小組合作的形式計算并制作長方體紙箱，實際操作，看看教師發(fā)的紙板可以制作成幾種表面積的長方體紙箱，供快遞員使用。比一比那個小組是最優(yōu)秀的快遞員。在這個過程中，學生需要運用長方體表面積計算公式，與實際的紙板面積進行對比，再分別設置長方體的長寬高。這個學習過程是學生真正運用數學知識的過程，有利于強化學生對數學知識的理解程度。

結論：綜上所述，小學生還沒有形成較為成熟的學習認知，將生活情境運用到教學當中是一種有效的教學方法。因此，小學數學教師可以通過在數學課堂融入生活情境提升學生的學習積極性，將生活情境作為導入新課的載體，升華生活情境培養(yǎng)學生的邏輯思維以及運用生活情境提高學生對數學知識的實際運用能力。通過本文對生活情境在小學數學教學中的運用方法展開的一系列淺談，希望能為促進小學數學教育發(fā)展提供一些參考。

參考文獻：

[1]張發(fā)祥.淺析生活情境在小學高年級數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2018（11）：101.

[2]史翠萍.淺談生活情境在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2018（13）：124-125.

[3]黃健新.小學數學教學中融入生活情境的應用策略[J].數學教學通訊，2018（10）：72-73.