馬艷梅

摘要：小學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，有著屬于自身的認(rèn)知特點(diǎn)，在開(kāi)展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師合理的組合，能夠讓學(xué)生發(fā)揮出最優(yōu)的知識(shí)認(rèn)知狀態(tài)，從而提升數(shù)學(xué)課程的教育效果。所以，筆者從自身數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出“異質(zhì)”“同質(zhì)”，以及“自由”結(jié)組等策略，淺談如何實(shí)現(xiàn)有效的分組教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);科學(xué)分組;異質(zhì)分組

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的不單單是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的課堂，因此，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師也會(huì)注重課堂中教學(xué)手段的合理應(yīng)用，在提升學(xué)生認(rèn)知效果的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。而分組教學(xué)法無(wú)疑是有效滿(mǎn)足這一要求的策略。但是，如何真正有效地實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生基于小組合作的形式完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是數(shù)學(xué)教師需要考量的問(wèn)題了。

1異質(zhì)分組

在現(xiàn)代多元智能理論中指出，每一個(gè)學(xué)生都有屬于自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，也有屬于自己的家庭背景，而這些生活經(jīng)歷的差異，使得學(xué)生具有不同的知識(shí)認(rèn)知能力，但是，在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師都是按照學(xué)生的座位遠(yuǎn)近對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，以至于忽略了學(xué)生之間的差異性，使得不同學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)出認(rèn)知能力不均的情況。所以，為了讓分組活動(dòng)彰顯其應(yīng)有的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生之間的差異性，展開(kāi)異質(zhì)分組，逐步提升數(shù)學(xué)課程的教育實(shí)效。

例如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力不同，為學(xué)生進(jìn)行有效分組。首先，教師先對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，指出不同學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。之后，教師為學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)一步明確不同學(xué)生所具有的不同能力。緊接著，教師以互補(bǔ)性作為分組的原則，使得每一個(gè)小組當(dāng)中既有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般和較弱的學(xué)生，從而保持小組當(dāng)中的異質(zhì)性，讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

顯而易見(jiàn)，當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生的不同能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分時(shí)，能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行互助，從而更好地依靠小組之間的協(xié)作，共同完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

2同質(zhì)分組

興趣是讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)力，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)課堂教學(xué)的活動(dòng)是學(xué)生感興趣的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)耗費(fèi)自身的精力，參與到知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)中，從而提升認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性;而當(dāng)課堂教學(xué)的形式相對(duì)單一和重復(fù)時(shí)，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出疲倦感，從而降低認(rèn)知的質(zhì)量。所以，在開(kāi)展分組教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知興趣，為學(xué)生設(shè)定多樣化的活動(dòng)，讓具有同一興趣的學(xué)生，在小組當(dāng)中開(kāi)展交流活動(dòng)，從而在高漲的興致下主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

例如，在《因數(shù)與倍數(shù)》中，教師就可以利用學(xué)生的興趣差異，為學(xué)生設(shè)定不同的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“同質(zhì)分組”的價(jià)值。首先，教師先對(duì)學(xué)生的興趣偏好進(jìn)行了解，作為同質(zhì)分組的前提。其次，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定不同形式的教學(xué)活動(dòng)，如有的學(xué)生可以通過(guò)翻閱課本的形式，理解因數(shù)與倍數(shù)的概念;而有的學(xué)生可以從生活現(xiàn)象出發(fā)，總結(jié)因數(shù)與倍數(shù)的概念等。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣偏好，選擇適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而完成同質(zhì)分組，讓具有同一興致的學(xué)生，可以在共同的興趣驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

不難看出，教師為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)活動(dòng)，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的認(rèn)知需要，讓學(xué)生真正地結(jié)合自身的興致，參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)中，從而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。

3自由結(jié)組

無(wú)論是讓學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)結(jié)組還是同質(zhì)結(jié)組，教師都在其中扮演著重要的作用，學(xué)生的自主性也在一定程度上被限制。所以，為了讓學(xué)生真正地根據(jù)自己的心愿和訴求開(kāi)展分組學(xué)習(xí)，教師可以在為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組，從而最大限度地將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正地感受課堂中的自由氛圍。但是，在讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組開(kāi)展討論活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生討論的過(guò)程給予密切的關(guān)注，避免學(xué)生在討論中出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)方向的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正地可以通過(guò)分組，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

例如，在《長(zhǎng)方形和正方形》中，教師先根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生提出“正方形是否是長(zhǎng)方形呢？”的討論任務(wù)，為學(xué)生的討論擬定方向。隨后，教師則將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自由結(jié)組，從而彰顯學(xué)生的個(gè)人意志。之后，學(xué)生在小組中開(kāi)展自由交流的活動(dòng)，并在不斷表述自身意見(jiàn)的過(guò)程中，逐步提升對(duì)長(zhǎng)方形、正方形特質(zhì)的認(rèn)知效果。

總而言之，分組教學(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)具有積極的價(jià)值，但是，真正地實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)的應(yīng)用意義，卻不是單純地依靠“異質(zhì)分組”等形式就可以落實(shí)的。因此，在之后的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索新穎地進(jìn)行分組的策略，并在應(yīng)用于實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)，從而在建構(gòu)完整教育體系中，提升分組教學(xué)策略在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)效，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的有效施教。