馬艷梅

摘要：小學生都是獨立存在的個體，有著屬于自身的認知特點，在開展數學課程的教學中，教師合理的組合，能夠讓學生發(fā)揮出最優(yōu)的知識認知狀態(tài)，從而提升數學課程的教育效果。所以，筆者從自身數學課程的教學實踐經驗出發(fā)，提出“異質”“同質”，以及“自由”結組等策略，淺談如何實現有效的分組教學。

關鍵詞：小學數學;科學分組;異質分組

小學數學課程的不單單是培養(yǎng)學生基礎數學知識的課堂，同時是培養(yǎng)學生綜合數學素養(yǎng)的課堂，因此，在向學生教授數學知識的過程中，教師也會注重課堂中教學手段的合理應用，在提升學生認知效果的同時，注重對學生進行綜合能力的培養(yǎng)。而分組教學法無疑是有效滿足這一要求的策略。但是，如何真正有效地實現分組教學的價值，讓學生基于小組合作的形式完成對知識的學習，就是數學教師需要考量的問題了。

1異質分組

在現代多元智能理論中指出，每一個學生都有屬于自身的成長經歷，也有屬于自己的家庭背景，而這些生活經歷的差異，使得學生具有不同的知識認知能力，但是，在以往的數學課堂中，教師都是按照學生的座位遠近對學生進行組員的安排，以至于忽略了學生之間的差異性，使得不同學習小組表現出認知能力不均的情況。所以，為了讓分組活動彰顯其應有的價值，教師應當根據學生之間的差異性，展開異質分組，逐步提升數學課程的教育實效。

例如，在《三位數乘兩位數》中，教師就可以根據學生的數學知識學習能力不同，為學生進行有效分組。首先，教師先對學生的數學知識學習能力進行分析，指出不同學生所具有的數學知識學習素養(yǎng)。之后，教師為學生進行分層，進一步明確不同學生所具有的不同能力。緊接著，教師以互補性作為分組的原則，使得每一個小組當中既有數學學習能力較強的學生，也有數學學習能力一般和較弱的學生，從而保持小組當中的異質性，讓學生進行有效的學習。

顯而易見，當教師根據學生的不同能力，對學生進行學習小組的劃分時，能夠讓學生之間進行互助，從而更好地依靠小組之間的協(xié)作，共同完成對數學知識的建構。

2同質分組

興趣是讓學生進行數學知識主動建構的動力，在向學生教授數學知識時，教師能夠發(fā)現，當課堂教學的活動是學生感興趣的內容時，學生會主動耗費自身的精力，參與到知識建構的活動中，從而提升認知數學知識的積極性;而當課堂教學的形式相對單一和重復時，學生也會表現出疲倦感，從而降低認知的質量。所以，在開展分組教學活動中，教師也可以根據不同學生的認知興趣，為學生設定多樣化的活動，讓具有同一興趣的學生，在小組當中開展交流活動，從而在高漲的興致下主動完成對知識的建構。

例如，在《因數與倍數》中，教師就可以利用學生的興趣差異，為學生設定不同的活動，從而實現“同質分組”的價值。首先，教師先對學生的興趣偏好進行了解，作為同質分組的前提。其次，教師根據本節(jié)課的教學內容，為學生設定不同形式的教學活動，如有的學生可以通過翻閱課本的形式，理解因數與倍數的概念;而有的學生可以從生活現象出發(fā)，總結因數與倍數的概念等。之后，教師讓學生根據自己的興趣偏好，選擇適合自己的學習活動，從而完成同質分組，讓具有同一興致的學生，可以在共同的興趣驅動下實現對數學知識的有效學習。

不難看出，教師為學生提供多樣化的教學活動，能夠滿足不同學生的認知需要，讓學生真正地結合自身的興致，參與到數學知識的建構中，從而提升學習數學知識的質量。

3自由結組

無論是讓學生進行異質結組還是同質結組，教師都在其中扮演著重要的作用，學生的自主性也在一定程度上被限制。所以，為了讓學生真正地根據自己的心愿和訴求開展分組學習，教師可以在為學生設定學習任務后，讓學生進行自由結組，從而最大限度地將課堂的主導權還給學生，讓學生真正地感受課堂中的自由氛圍。但是，在讓學生進行自由結組開展討論活動時，教師也應當對學生討論的過程給予密切的關注，避免學生在討論中出現偏離學習方向的現象，讓學生真正地可以通過分組，完成對知識的建構。

例如，在《長方形和正方形》中，教師先根據本節(jié)課的知識點，向學生提出“正方形是否是長方形呢？”的討論任務，為學生的討論擬定方向。隨后，教師則將課堂的主導權完全交給學生，讓學生根據自己的意愿進行自由結組，從而彰顯學生的個人意志。之后，學生在小組中開展自由交流的活動，并在不斷表述自身意見的過程中，逐步提升對長方形、正方形特質的認知效果。

總而言之，分組教學法對小學數學課程的教學具有積極的價值，但是，真正地實現分組教學的應用意義，卻不是單純地依靠“異質分組”等形式就可以落實的。因此，在之后的數學課堂中，教師應當繼續(xù)探索新穎地進行分組的策略，并在應用于實踐中進行改進，從而在建構完整教育體系中，提升分組教學策略在數學課堂中的應用實效，促進數學課程的有效施教。