王麗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到小學(xué)生的期末考試成績，同時(shí)還關(guān)系到小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打造。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要注意教學(xué)方法的運(yùn)用。本文即是從生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣、問題引導(dǎo)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考以及小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究三個(gè)方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，注重迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生不斷思考和探究的新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式不斷衍生。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不僅需要轉(zhuǎn)變自身以往的教學(xué)方式，更需要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即以學(xué)生為中心，時(shí)刻注意突出學(xué)生們的主體地位，而不是完全以自身的知識講學(xué)為主。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為想要做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

所謂生活化教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，其不再通過直接性的知識講解的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，而是挖掘數(shù)學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的銜接點(diǎn)，然后以此為契機(jī)進(jìn)行導(dǎo)入，如此既能夠拉進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識之間的距離，同時(shí)還能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與自身生活之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在西瓜多少錢一斤嗎？”學(xué)生：“8角一斤?！?“7角一斤?！崩蠋煟骸笆堑模磥硗瑢W(xué)們都很注意觀察生活。那么一個(gè)西瓜大概多少斤呢？”學(xué)生：“個(gè)大的得有十幾斤，個(gè)小的也得七八斤?！崩蠋煟骸凹尤肽銈冑I了一個(gè)整十斤的西瓜，單價(jià)是8角一斤，應(yīng)該付多少錢？”學(xué)生：“8元?！崩蠋煟骸澳侨绻銈冑I的西瓜是lO斤5兩呢？”學(xué)生：“8.4元?！崩蠋煟骸霸趺此愕?？”學(xué)生：“十斤是8元，一斤8角，半斤就是4角，所以加起來就是8.4元?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們很聰明，那如果是12斤3兩呢？”學(xué)生：“不知道?！崩蠋煟骸笆遣皇沁€用剛才拆分的方式計(jì)算就有點(diǎn)復(fù)雜了呢？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸斑@就是我們今天所要學(xué)習(xí)的小數(shù)乘法，晚一些我們再來計(jì)算剛才的數(shù)學(xué)問題，好嗎？”學(xué)生：“好。”

2問題引導(dǎo)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考

所謂問題引導(dǎo)教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，其在將所教學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)問題之后，再對學(xué)生進(jìn)行問題提問，以此啟發(fā)學(xué)生思考，從而使得學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識。但是，數(shù)學(xué)老師在通過問題引導(dǎo)的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，其要注意所提問題之間的邏輯性，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是隨意性的進(jìn)行提問。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們都認(rèn)識哪些多邊形？”學(xué)生：“三角形?！?“長方形?！?“平行四邊形?！崩蠋煟骸昂芎茫悄銈冎肋@些多邊形的面積怎么計(jì)算嗎？”學(xué)生：“三角形的面積是底x高÷2。”/“長方形的面積是長x寬。”老師：“平行四邊形呢？”學(xué)生：“不知道?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們結(jié)合三角形和長方形的面積計(jì)算公式進(jìn)行思考，想一想平行四邊形的面積應(yīng)該如何計(jì)算？”學(xué)生：“也是長x寬。”老師：“老師可以告訴大家，你們說的很正確。但是為什么呢？”學(xué)生：“將平行四邊形進(jìn)行割，可是將其變成兩個(gè)三角形和一個(gè)長方形，而這兩個(gè)三角形又恰好可以拼接成為一個(gè)小的長方形。這樣，一個(gè)平行四邊形也就變換成為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的長方形?！崩蠋煟骸皼]錯(cuò)，同學(xué)們非常聰明。還有沒有其他思路？”學(xué)生：“在完成切割之后，不必將兩個(gè)三角形進(jìn)行拼接，因?yàn)閮蓚€(gè)三角形的面積計(jì)算可以直接等化為底x高，這與長方形的面積計(jì)算相一致。”

3小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究

所謂小組合作教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，其通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體探究的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。通過小組合作教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，而且還能夠鍛煉和提高學(xué)生們的自主探究能力。但是，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行小組劃分時(shí)要注意小組成員之間的差異性，否則不利于小組合作教學(xué)作用的發(fā)揮。此處依舊是“多邊形的面積”一課為例，數(shù)學(xué)老師可以在啟發(fā)思考平行四邊形的面積計(jì)算方法之后，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論與探究。在學(xué)生討論的過程中，數(shù)學(xué)老師可以參與其中，以了解學(xué)生們的研究思路。小組討論結(jié)束之后，數(shù)學(xué)老師則要各小組代表分別陳述討論結(jié)果，然后數(shù)學(xué)老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究，以加深學(xué)生對該部分知識的學(xué)習(xí)和理解。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是一件簡單、輕松的事情，其不僅要保證相關(guān)數(shù)學(xué)知識的有效傳輸，同時(shí)更要保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)和吸收效果，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。對此，數(shù)學(xué)老師既要從學(xué)生興趣角度出發(fā)，又要從學(xué)生們的思維能力角度出發(fā)，不斷提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證數(shù)學(xué)教學(xué)的最終效果和質(zhì)量。