劉歡

摘要：隨著新課程教學改革的不斷推進，小學語文課程也逐漸受到越來越多的關注與重視。教師也在積極的探究在語文課程中的有效教學方法與策略。雖然取得了一定的成果，但部分教師由于受到傳統教學思維的影響，依舊在課程中采用了較為傳統的教學模式，導致學生學習效率的低下?；谶@種情況本文結合自身教學經驗就怎樣開展有效小學語文課程教學進行探討。

關鍵詞：小學語文;有效教學;策略探究

教師在對學生開展小學語文課程的時候需要遵循從興趣入手，從生活出發(fā)，以小組模式進行學習的教學方式。同時在課程的開展中，需要能夠遵循與以生為本，以學生為主體的教學理念。以此實現小學語文課程的有效開展，推動學生學習能力的提升。

1激發(fā)學生興趣，開展趣味教學

教師在對學生開展小學語文課程的時候需要能夠知道，學生處于小學階段下年齡尚小，注意力難以進行有效集中。同時比較貪玩，所以說，如果教師采用傳統教學模式下對于學生這種特征進行壓制，則會導致學生對于語文課程的學習出現抗拒心理，進而影響到學生自身的學習效率。教師在對學生開展教學的時候，需要能夠從學生自身年齡階段的特質出發(fā)，采用帶有區(qū)委化教學內容的方式來引導學生進行學習，激發(fā)學生的學習興趣。這樣能夠有效地推動學生對于課程參與，進而讓學生能夠主動學習，并且樂于學習。

例如，教師在對學生開展課程內容的時候，可以從學生自身的興趣內容出發(fā)，為學生設計課堂教學的模式。例如，大多數語文課程有著豐富的內容。所以教師在對學生開展課程內容的時候，可以采用課本劇的形式讓學生進行角色的扮演。這樣能夠極大地激發(fā)學生的興趣，同時，學生在課本劇排演的時候也會深入的了解課程內容知識，以此來對課程知識實現全面的學習。這樣在實現學生興趣激發(fā)的情況下也能促進學生的學習效率。

2推動小組合作，培養(yǎng)團隊意識

在傳統教學模式的主導下，學生自身在課程中的主動性較少，往往是教師負責講述課程的知識點兒，學生也只是負責聽講，不會有自己的想法。這樣嚴重限制了學生在現階段下的思維延伸，學生學到的也只是課本中的死知識，難以進行靈活的應用。同時他從教學模式下，學生常常作為單獨的個體來進行學習，因此出現問題時也只會求助于教師，這樣也無形中增加了教學的難度。所以教師應當在現階段下來對學生進行分組學習，讓學生在合作中能夠深入解決問題，同時小組合作也促進了學生之間的交流，在思維的碰撞中實現學生綜合能力的提升。這樣能夠有效避免傳統教學模式下學生學習效率低下，思維難以得到發(fā)展的問題。

例如，教師在對學生開展課程的時候，可以為學生劃分小組，讓學生在小組之間實現對于課程內容的學習。教師在小組劃分的時候需要遵循，組內異質，組間同質的原則。在實現小組之間的學習能力平衡同時開展課程的時候也需要給予學生一定的自主性。這樣才能夠實現學生之間自身思維意識的萌發(fā)。并且教師還可以開展小組游戲教學，這樣能夠培養(yǎng)學生的團隊榮譽感，提升學生的集體意識，實現學生自身綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展與進步

3開展生活教學，實現記憶延伸

小學階段下的語文課程知識，大多與學生生活之間有著密切的關聯。假如教師能夠將這種聯系融入到學生的課程學習之中，則會提升學生的學習效率，實現學習成果的有效改善。但是由于教師受到傳統教學思維的影響，在課程中并沒有與生活之間進行有效的銜接造成了教材內容與學生生活之間的割裂，導致學生在課堂中的知識難以得到長期記憶。所以，教師在對學生開展小學語文課程的時候，需要能夠解密的加強生活與課程知識之間的銜接。同時，教師推動這種生活與課程知識相結合的教學內容，也能夠實現學生課程知識的靈活應用，以此改善學生的學習狀況，讓更多的學生投入到語文課程的學習中來。

例如，當教師在課程中對讓學生學習生詞生字之后，可以讓學生結成學習小組，在生活中尋找這些生詞生字，并且記錄下來來探尋他們的含義以及意思。通過這種方式有效地改善了學生對于語文課程的認識。同時，這種具有生活化的學習方式也能夠讓學生對于語文知識的了解更加積極，培養(yǎng)學生的求知欲望，提升對于課程的親切感，這樣能夠充分實現學生在小學語文課程下的有效學習

綜上所述，教師在課程的開展中，需要能夠遵循與以生為本，以學生為主體的教學理念。以此實現教學模式的升級與優(yōu)化，促進學生在當前階段下綜合素養(yǎng)的全面提升進步。