劉歆

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型、高效的教學(xué)模式，應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以取得不同的效果，在提高教學(xué)效率、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面具有明顯效果。本文通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，將翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)到教學(xué)活動(dòng)中，并從傳統(tǒng)的理論解說型的教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)方式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合分析，設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，并在學(xué)院課程中進(jìn)行具體的實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 翻轉(zhuǎn)課堂 混合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）13-0199-02

教育部辦公廳在2015年3月頒布的《信息化工作要點(diǎn)》中提到：“隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教育教學(xué)活動(dòng)要提高與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的深度結(jié)合。”由此可見，在教學(xué)工作中應(yīng)用信息技術(shù)，有效提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，研究新型有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是每個(gè)學(xué)校、包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)都應(yīng)該探索和研究的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂，Inverted Classsroom，是將課堂上和課堂下的時(shí)間進(jìn)行重新分配，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)、控制權(quán)以及決定權(quán)等轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)，在課堂上，教師也不會(huì)占用全部的時(shí)間去講解書本中的知識(shí)，而是讓學(xué)生在課余、課前和課后的時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，通過觀看微課、視頻課程，閱讀電子書、聽播客等形式，并與其他的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上相互討論，可以不受時(shí)間、空間的限制去閱讀、觀看學(xué)習(xí)所需要的各項(xiàng)資料。

在這種新型的教學(xué)模式中，在課堂上的時(shí)間可以都作為教師和學(xué)生的互動(dòng)、討論時(shí)間，學(xué)生能夠更加全面、深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，教師也可以更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)發(fā)展速度在不斷加快，信息技術(shù)給社會(huì)生活的各個(gè)方面都產(chǎn)生了一定影響，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中都離不開信息技術(shù)。獨(dú)立學(xué)院作為一個(gè)相對(duì)特殊的高校類型，學(xué)生基礎(chǔ)相較于普通高校的學(xué)生有一定差距，要保證良好的教學(xué)效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須改變過去理論性的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式。

在獨(dú)立學(xué)院日常教學(xué)活動(dòng)中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，以該模式為基礎(chǔ)，研究新型的混合教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為載體，為學(xué)生提供不同種類的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、探究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)的結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生基礎(chǔ)差異大。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生都是來自于不同地區(qū)，生源類型多種多樣，有部分學(xué)生來自于農(nóng)村，教育條件難以保證，學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大、水平不一，如果采用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)生在進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院之前，在中學(xué)階段也學(xué)習(xí)了部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但是用途僅局限在游戲、上網(wǎng)等方面，關(guān)于計(jì)算機(jī)的軟件、硬件知識(shí)，以及常用辦公軟件的使用、設(shè)計(jì)都知之甚少。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。獨(dú)立學(xué)院屬于三本招生的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)都較為薄弱，缺乏系統(tǒng)、有效的學(xué)習(xí)方法，遇到問題時(shí)不主動(dòng)、不提問，長(zhǎng)期循環(huán)下去，也會(huì)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，難以保證教學(xué)效果。

（3）教學(xué)內(nèi)容的不斷擴(kuò)大與更新。隨著社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，各個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系都在不斷更新，尤其是一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，例如計(jì)算機(jī)課程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)體系在不斷擴(kuò)大，課程教學(xué)要求越來越高，知識(shí)也越來越復(fù)雜，課堂上有限的教學(xué)時(shí)間難以保證教學(xué)效果。

（4）大班集體授課現(xiàn)象普遍。一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，授課過程以大班授課模式為主，這種方式就造成學(xué)生有很少的實(shí)踐動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。由于人數(shù)眾多，教師在講臺(tái)上的講解過程也無法觀看仔細(xì)，就會(huì)造成教師的講解和學(xué)生實(shí)際接收到的知識(shí)存在巨大差異，學(xué)生難以跟上教師的步伐。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式

（1）課前學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，制作針對(duì)性較強(qiáng)的視頻，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置習(xí)題作業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

教師的視頻內(nèi)容制作完成之后，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，可以學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合自己的情況對(duì)視頻進(jìn)行選擇性的觀看，并在觀看的過程中做學(xué)習(xí)筆記。視頻觀看之后根據(jù)教師所布置的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，經(jīng)過不斷的練習(xí)，學(xué)生可以找出不懂的地方，并提煉出問題，在課堂上和同學(xué)交流，聽教師指導(dǎo)。

（2）課堂學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，找出普遍存在的問題，同學(xué)生一起討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。第二，在教師總結(jié)和提出問題之后，先讓學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，在這個(gè)過程中教師可以在課堂上巡視，根據(jù)學(xué)生討論（下轉(zhuǎn)第198頁）（上接第199頁）的具體情節(jié)展開一對(duì)一的指導(dǎo)，提高學(xué)生自我討論和學(xué)習(xí)的效率。最后，學(xué)生進(jìn)行探討之后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)討論情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的問題給予指導(dǎo)。

獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)教學(xué)模式將“教”作為中心，基本步驟是學(xué)生提前預(yù)習(xí)、教師課堂教學(xué)、集體復(fù)習(xí)以及測(cè)驗(yàn)考試。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課堂教學(xué)過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，在教學(xué)過程中引入一些經(jīng)典案例，利用情境教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生吸引到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。在學(xué)生自主解決問題的過程中，可以學(xué)到更多的隱藏在知識(shí)背后的理論。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師、學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師、學(xué)生可以圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通交流。

（3）課后綜合評(píng)價(jià)。通過學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索和應(yīng)用分析過程，學(xué)生可以獲得不同的收獲。學(xué)生可以把自主學(xué)習(xí)結(jié)果、課堂討論內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，在課堂上將其展示給同學(xué)與老師，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還能夠幫助其他同學(xué)擴(kuò)展知識(shí)面，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示之后，教師要對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生在這個(gè)過程中不斷增強(qiáng)自信心，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)過程中。

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。在平常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以就自己的學(xué)習(xí)情況，找出不足之處，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，并在教師的指導(dǎo)幫助下，進(jìn)行不斷的改進(jìn)、提高。

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包含了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、技術(shù)掌握能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)行為等，此外，對(duì)教師教學(xué)效果也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)；最后需要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，對(duì)于提高教師的教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量都有顯著效果。

四、結(jié)語

總而言之，獨(dú)立學(xué)院在課堂教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，有著顯著的教學(xué)效果，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。但是在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式過程中還存著一些問題，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)應(yīng)當(dāng)逐步地分階段開展，并且結(jié)合各個(gè)階段的開展情況配備相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施。在今后課堂教學(xué)中，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)努力建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式需要的環(huán)境條件，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高。

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