伍洪勇

摘 要：隨著新課程改革的出臺，教育部門逐漸更改了對小學生的教學目標。傳統(tǒng)目標中，教師過分注重學生的考試成績，但是新的教學目標要求，教師應該注重培養(yǎng)學生的實踐能力以及對知識的運用能力。在小學教學中，能夠快速培養(yǎng)學生實踐能力的學科就是科學教育。但是當前我國大部分小學教師都注重理論講解，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，將對如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的觀察能力進行分析，旨在促進小學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學科學教學；觀察能力；培養(yǎng)研究

對于學生來說，觀察能力的高低是決定其是否能夠掌握知識的關(guān)鍵性因素。小學生的年紀普遍較低，且具有一定的活躍性，所以若想使其安靜地觀察一件事物是十分困難的事情。因此教師在實際教學中一定要不斷優(yōu)化自身教學水平，提升學生的觀察興趣，培養(yǎng)學生觀察習慣，進而提升學生觀察能力。

一、培養(yǎng)學生的觀察習慣，提高學生觀察意識

前文提及，小學生的年紀普遍較低，多數(shù)在7～12歲之間，正處于具有強烈好奇心以及好動心理的階段。所以倘若教師對其實施傳統(tǒng)的師生授受的教學手段，要求其對科學進行學習的話，不僅無法達到教學目標，甚至還會引起學生的抵觸心理，進而與教學目標相背離。因此教師在實際教學中，應該優(yōu)化自身教學手段，幫助學生提升觀察能力。

其中，教師可以借助小學生具有強烈好奇心這一特點，開展教學，提升小學生的學習興趣，進而培養(yǎng)小學生的觀察意識。

比如，當教師在講解蝴蝶的相關(guān)知識時，可以為學生準備一只蠶蛹，隨后教師在上課時可以允許學生對其進行觀察，并隨意提出自己的疑問。最后教師可以要求學生充當“一日小家長”，要求學生按照點名冊的順序“撫養(yǎng)”小蝴蝶，并記錄小蝴蝶的變化。

這種教學模式不僅能夠提升學生的學習興趣，增強學生的觀察意識，同時也能相對提升學生的責任意識[1]。

二、引導學生對生活進行觀察，提升學生觀察興趣

俗話說，藝術(shù)來源于生活，同時又高于生活，而科學知識也是如此。當教師發(fā)現(xiàn)學生對教材內(nèi)容不感興趣時，可以大膽地摒棄教材教學，引領(lǐng)學生對生活進行觀察，提升學生學習興趣的同時，也能提升學生的觀察能力。

比如，教師可以在課余時間內(nèi)組織學生走出課堂，對校園內(nèi)的環(huán)境進行觀察：來來往往的同學教師、迎風招展的五星紅旗以及爭相開放的鮮花等等，都能成為學生觀察的對象。此外，當學生觀察完畢后，教師可以要求學生編寫一段文字，描繪出自己看到的景象。這種教學模式不僅能夠加深學生對事物的觀察，也能提升學生的思維能力，同時，當學生在編寫文字的時候，也能夠相對提升自身的語言組織能力。

三、將觀察與實踐教學相結(jié)合，提高學生觀察能力

俗話說，讀書一百遍不如親身實踐。所以由此可見，實踐是一項十分重要的教學活動。而教師也可以通過將實踐與觀察相結(jié)合，提升學生的科學觀察能力。比如當教師在講解“水的形態(tài)”這一知識點時，可以事先為學生準備不同的水以及容器。其中教師可以準備礦物質(zhì)水、碳酸飲料以及沸騰狀態(tài)下的水；關(guān)于容器教師可準備形狀不一的杯子[2]。當教師在教學時，可以要求學生對不同物質(zhì)的水進行觀察，并指出其中的區(qū)別；隨后教師可以用不同形狀的杯子盛放水，然后引導學生意識到水的形態(tài)是由其容器決定的。但是此處值得注意的是，當教師在引導學生進行觀察時，一定要注意，切忌使學生觸碰到沸水，保障學生的人身安全。

四、要求學生進行目的觀察，理清觀察思路

小學生的年紀較低，所以其各方面的機能發(fā)育得并不成熟。因此，當教師在對其發(fā)布觀察的命令后，他們會因為找不準目的而發(fā)生溜號的情況。因此教師應該為其設定一定的觀察目的，提升學生的注意力，為其理清思路，進而培養(yǎng)學生的思維能力。

比如，當教師要求學生對小青蛙進行觀察時，可以先提出一個問題：青蛙的顏色是什么？青蛙身上的斑點是什么樣子的？當學生回答完畢后，教師可提出另一個問題：青蛙叫聲是什么樣子的？當青蛙發(fā)出聲音時，它哪里的部位會動？按照此種教學模式，層層遞進，以此培養(yǎng)學生的觀察能力以及觀察習慣[3]。

五、全方位對事物進行觀察，培養(yǎng)學生細微意識

舉例說明，當教師在講解液體的氣味時，可以為學生準備相同顏色但是物質(zhì)不同的液體，要求學生通過對顏色之外因素的觀察來辨別液體的物質(zhì)。比如，教師可以準備相同量的白酒、白醋、白水以及加了白糖的水，然后蒙住學生的眼睛，要求學生分析出不同的物質(zhì)。

綜上所述，在小學科學教學中培養(yǎng)學生的觀察能力，不僅能夠提高小學生的科學成績，同時也能提升小學生的思維能力以及實踐能力。此外該項能力的培養(yǎng)對小學生開展其他學科的學習活動也具有一定的幫助。因此教師一定要從實際情況進行分析，不斷優(yōu)化自身水平，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而促進學生綜合發(fā)展，為我國培養(yǎng)全面型人才。

參考文獻：

[1]張雨田.小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣[J].讀與寫（教育教學刊），2014，7（19）：248-249.

[2]李雙陽.淺談小學科學課程中學生實驗觀察能力的培養(yǎng)[J].長春教育教學學院報，2014，6（9）：185-186.

[3]朱阿娜.小學科學課要加強學生觀察能力的培養(yǎng)[J].教育觀察，2012，3（10）：259-260.

編輯 趙飛飛