尚德華

摘 要：小學語文作為基礎的人文學科，在教學過程中，教師能夠基于教材關注到學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，以語言為基礎展開教學工作，能夠為學生的成長奠定良好的基礎。在當前小學語文教學中，教師能夠注意鍛煉學生的獨立思考、質疑能力，通過恰當?shù)奶釂枌W生進行啟發(fā)，為學生創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，能夠全面推動教學的發(fā)展，這也是當前小學語文教學發(fā)展的關鍵所在。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)造性思維；質疑精神

小學階段學生正處于想象力豐富，對世界好奇心強的階段，作為基礎的人文學科，在小學語文教學中關注到學生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，在良好的人文環(huán)境下培養(yǎng)學生，是語文教學應當承擔的責任。在教學內容上，語文學科除了有語言文字方面的知識外，還有更多的是有趣的文章，豐富的世界，這些都應當是引導學生認識世界、展現(xiàn)想象的基礎。本文即針對小學語文教學工作展開討論，以思考如何實現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

一、在教學中培養(yǎng)學生的質疑精神

創(chuàng)新的前提是質疑，是對現(xiàn)實生活的好奇。在語文教學中，教師要培養(yǎng)學生具備基本的質疑能力，給學生更多的關注，引導學生思考。新課程改革以來，在課堂教學中一再強調學生的主體地位，鼓勵學生更多地表達出來，實際上，語文學科教學過程中不僅要尊重學生的主體地位，尊重學生的想象，更要引導和鼓勵學生表達自我，大膽質疑。培養(yǎng)學生的質疑能力、創(chuàng)新意識，需要在一點一滴的細節(jié)著手。

在教學過程中，教師經常會遇到一些“突發(fā)”情況，這些都是教師可能沒遇到過的，如在講解《丑小鴨》一課時，許多教師都會側重于講解對課文“正能量”的理解，卻忽視了學生會主動提出的“丑小鴨好可愛啊”“如果是我的話也不想像丑小鴨那么丑”……這些問題看似與課堂關聯(lián)不大，卻是學生真情的表達，需要得到教師的關注。丑小鴨可愛實際上與欣賞其“美”是相通的。除此之外，在教學過程中，教師要主動打開課堂，為學生提供創(chuàng)新思考的余地，例如，在學習《司馬光砸缸》一課后，教師可以在學生還意猶未盡之時提問學生“如果是你和朋友一起玩耍時，朋友掉到了河里，你會怎么辦？”觀古思今，有所思才能有所得。筆者曾經嘗試這樣的討論，有些學生回答會直接去救人，有些學生則表示找家長去，有學生會說求助于路人或者打110……學生各有不同的回答，實際上能體現(xiàn)出他們處理事情的不同態(tài)度與思路，此時教師也要有意識地引導。

二、教師創(chuàng)設問題引發(fā)思考

在教學過程中，教師作為學生學習的引導者，要積極為學生創(chuàng)造一些有邏輯的問題，鼓勵學生進行思考，激發(fā)學生思考的興趣。教師首先要對自己的教學內容有系統(tǒng)地規(guī)劃，明確在哪里可以增加哪些思考環(huán)節(jié)，尋找到教學內容的關鍵點，之后圍繞這些內容設計問題，鼓勵學生進行學習與解答。在小學階段，學生本身的心智發(fā)育尚不成熟，此時需要教師加以引導提示，給學生更多的關注，這也是學生思維成長的重要環(huán)節(jié)。

這里有一實例，學生在學習了《變色龍》一課時，當出現(xiàn)了“血淋淋的手指頭”這樣的句子時，教師突然提問學生會不會覺得這樣的描述太過血腥，這里的用詞是不是不當呢？此處教師已經給出了暗示性的提問，有些學生會按照教師的思路認為確實血腥，但是仍然有學生會堅持認為并不血腥，因為這個詞語展示了赫巴金被狗傷到的情況，是一種實事求是的描寫，也是意在襯托情況的嚴重等，事實上，這本就是教師想要告訴學生、吸引學生關注之處，此處由學生自己發(fā)現(xiàn)，就已經是教學的突破了。

三、為學生創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境

語文學科本身就是一門具有開放性的學科，在教學中想要激發(fā)學生的成長，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，需要教師關注到學生獨立性的培養(yǎng)，給學生更多的關注，實現(xiàn)信息技術的全面發(fā)展，給學生自主思考與發(fā)展的機會。在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生表達看法，營造和諧民主的課堂氛圍。這樣的氛圍之下，教師要能夠給學生留有時間，傾聽學生的觀點，尊重學生的想法，而不是一味地講解與關注。學習環(huán)境的創(chuàng)設，不僅是在課堂，也是在課下，教師能夠與學生進行良好的互動，能夠使學生信任自己，是教學展開的開始。在課堂中，能夠在提出問題之后，鼓勵學生通過小組合作學習自主找到答案，是教師的有益探索之一。

四、在聯(lián)系生活中激發(fā)學生思考

小學階段的學生還處于一個心智不成熟階段，對這個世界充滿了強烈的好奇，那是因為他們看到的世界還太小。在這種情況下，教師要組織學生遵循生活實踐，激發(fā)學生的思考，拉近教學內容與生活的距離，增加學生的學習樂趣。在當前小學語文教學中，教師能夠探索與生活相關的內容，如在學習了朱自清先生的《春》之后，可以問學生朱自清筆下的春天和自己認知的春天有哪些不同，又有哪些共性？這樣的提問與結合，能夠使學生更加有興趣面對文字的美好，更為深入地體味到生活的美好，發(fā)散思維。學生的想象力絕不是在課堂中能夠培養(yǎng)出來的，而是在不斷的啟發(fā)之下形成的。

在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不僅是新課標給出的硬性任務，更是教育工作者需要主動關注到的，在當前小學語文教學中，教師要努力尋找實踐道路，為學生成長奠定基礎。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅