梁世寧

摘 要：根據(jù)新課程標準要求，小學語文教學要為學生的終身發(fā)展做考慮，不能只是一味地給他們灌輸知識，要教導他們學會借用已有的知識去獲取新的知識。教師在日常教學過程中應當注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，切實可行地為學生營造自主學習的氛圍，真正成為學習的主體。

關鍵詞：小學中段；閱讀教學；自主學習能力；培養(yǎng)策略

真正的學習并不只是一味被動地接受知識，而是利用自主學習的能力去獲取新的知識，這種自主學習的能力是可以進行培養(yǎng)的，為了讓學生在今后的學習過程中擁有主動權，小學教師應該在閱讀教學中促進學生的主體發(fā)展。

一、利用指導的教學形式激發(fā)學生的學習興趣

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師要注意在課堂上利用學生的想象力，讓學生完全融入課堂的學習環(huán)境之中，這就要求教師的講練要精確恰當。比如，當教師講到人教版小學語文三年級上冊中的選讀課文《神筆馬良》時，教師需要繪聲繪色地為學生描述馬良與神筆的故事，也可以讓學生嘗試繪畫一些故事中馬良所畫的畫。學習興趣是教導學生進行自主學習的前提，需要充分激發(fā)學生的求知欲，只有讓學生擁有“我想學”的思想，才能有效促進學生培養(yǎng)自主學習的能力。所以教師在教學過程中，要充分利用手邊的教材，根據(jù)每一篇課文設計出一些讓學生進行思考的問題，這不僅可以提高他們的閱讀理解能力，還在此基礎之上逐漸讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。比如，當教師講到三年級上冊中的第二十九課《掌聲》時，課文中說：當輪流到英子上臺講故事時，英子將頭低了下去，并且是猶豫了一會才上講臺，教師就可以在此處進行提問：為什么英子要把頭低下去，上講臺前還要猶豫一會？教師提出的問題需要由淺入深，逐漸增加問題的難度，比如說，順著《掌聲》故事情節(jié)的發(fā)展，還可以提出一個比較困難的問題：全班給了英子兩次掌聲，這里的掌聲有什么作用，又可以從這兩次掌聲中體會出什么情感？教師也可以給學生展示一個小片段的故事，之后讓學生順著故事的情節(jié)編一個幾十字或者幾百字的后續(xù)，在這個過程之中不僅發(fā)揮了學生的想象力，還增加了學生的閱讀理解能力，不過要想真正實現(xiàn)這個一舉兩得的方案，教師需要時刻發(fā)揮自己的指導能力，引導學生往正確的方向發(fā)展下去。

二、教導學生要敢于質疑，提高自主學習的能力

任何一件新事物的產(chǎn)生都需要面臨外界的質疑，這是創(chuàng)新必須經(jīng)歷的過程，想要培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先就要讓學生敢于質疑，摒棄教條主義。比如說，當教師講到人教版三年級下冊中的第九課《寓言二則》的《南轅北轍》時，課本上大致講到這樣一段話：你有一個好的馬夫，帶有足夠的盤纏，可是你越是往北邊走就越是到不了處在南邊的楚國。教師可以將這句話拎出來讓學生進行思考，真的是越往北邊走就越到不了楚國嗎？教師讓學生進行質疑之前可以給予學生一個提示——地球是圓的。接著可以讓學生互相交流自己的意見與看法，因為并不是每一個人都會有同樣的見解。要知道小學生的思想具有發(fā)散性，上課時注意力不容易集中，不過在這種質疑討論的過程中，可以很好地吸引學生的注意力，拓展學生思維的全面性，并且在無形之中使學生學會了自己獨自解決問題的能力。因為往往質疑的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，若是可以讓學生進行積極的思考，并且養(yǎng)成質疑的好習慣，那么他們的自主學習能力也必然可以得到進一步提高。不過在這種質疑的討論中，教師應該發(fā)揮好自己的輔導角色，需要及時發(fā)現(xiàn)過程之中的不足之處，及時補充新的內容，把握好討論的質量，巧妙化解學生思想上的沖突，改變學生在學習過程中的被動地位。

三、利用課外實踐活動促進學生自主學習能力的培養(yǎng)

課堂上只有短短45分鐘的教學時間，很顯然這無法滿足真正培養(yǎng)學生自主學習能力的要求，所以課外實踐活動的舉辦就顯得尤為重要。比如，教師可以舉辦一次編故事大賽，教師可以將課本上的一些優(yōu)美文章片段拎出來，讓學生在理解內容的前提下充分發(fā)揮自己的想象力補充故事情節(jié)。那么學生如何可以很快很準地理解文章中的片段呢？首先需要抓好關鍵詞、查閱生詞，這就需要學生鍛煉自己的語感，然后將這些關鍵詞、生詞放到句子中結合上下文進行理解，閱讀句子的過程中需要注意一些例如“但是”等帶有強調的詞語，因為往往這些詞語說明了接下來的內容才是重點。一旦這些學生都會了，那么在理解內容的基礎之下結合自己豐富的想象力，學生會寫出許多優(yōu)秀的作品，教師可以買幾本寓言故事集作為優(yōu)勝者的獎勵。除了編故事比賽，教師也可以舉辦一些辯論賽，用來加強學生的思考能力，比如，當教師講到第六組關于科技的單元時，教師可以為學生建立一場關于“網(wǎng)絡科技的發(fā)展是好還是壞”的主題辯論賽，并且將學生兩小組進行答辯，要求不需要過于嚴格，目的是讓學生充分活躍自己的思維，思考網(wǎng)絡科技發(fā)展的好處與壞處有哪些，看看哪一方可以簡單準確地描述出自己的觀點，選出勝利方和最佳辯手，最后需要教師進行總結——網(wǎng)絡科技的發(fā)展是一把雙刃劍，要教導學生正確對待網(wǎng)絡，正確使用網(wǎng)絡。

語文閱讀的教學是為了學生的終身發(fā)展所考慮，一旦培養(yǎng)了學生的自主學習能力，可以使其得到更好的發(fā)展，同時這也是實現(xiàn)素質教育的主要途徑之一。教師在教學過程之中要充分利用身邊的教學資源，不斷改進自己的教學手段，考慮每一名學生的資質問題，努力培養(yǎng)學生自主學習能力。

參考文獻：

胡曉東.語文自主學習教學模式探微[J].讀寫算（教育教學研究），2011（52）：56-58.

編輯 魯翠紅