張楊楊

摘 要：中華民族自古以來(lái)對(duì)教育就非常重視，特別是小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)教育并不局限于知識(shí)教育，更為注重素質(zhì)教育，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)成為主要的教育目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；核心素養(yǎng)；有效策略

在小學(xué)乃至大學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文素養(yǎng)都貫穿著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)是重要的途徑。因此充分利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育資源對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有幫助。

一、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者就自身教學(xué)片段進(jìn)行闡述，進(jìn)一步分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的問(wèn)題，希望通過(guò)對(duì)問(wèn)題的有效分析，探究有效的培養(yǎng)策略。如筆者在教授《桂林山水》這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后閱讀完成后讓學(xué)生說(shuō)出喜歡桂林山水的哪個(gè)特點(diǎn)，并讀給同桌聽，之后請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)閱讀的好壞，并組織學(xué)生分批對(duì)自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行閱讀，但是在閱讀過(guò)程中筆者卻發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：教師缺乏有效的閱讀教學(xué)方法。小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，自我約束能力不強(qiáng)。但是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往不會(huì)從小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好出發(fā)展開教學(xué)，而是為了完成教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)方案，而且教育引導(dǎo)中沒有教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生沒有掌握有效的閱讀學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言文字是語(yǔ)文知識(shí)中的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、提高語(yǔ)文閱讀能力必須掌握的知識(shí)和能力。比如，很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀的公開課教學(xué)中，語(yǔ)文教師都喜歡選擇學(xué)生所感興趣的閱讀文章，就是為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓閱讀課堂更為活躍，但是，如果教學(xué)沒有圍繞著培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)展開，學(xué)生就無(wú)法在閱讀課中提高綜合素質(zhì)，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解也不夠深、透。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)

教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生聽課的能力。認(rèn)真聽課是小學(xué)生需要具備的基本素質(zhì)，但是并不意味著小學(xué)生在課堂上被動(dòng)地聽課，而是要提高聽課效率，深入理解教學(xué)內(nèi)容，與教師之間充分活動(dòng)。由于小學(xué)生自我行為控制能力不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就無(wú)法在課堂上集中精力聽課，語(yǔ)文教師培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真聽講的能力，就要注重課堂環(huán)境的塑造，提高課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生的吸引力。

（二）采用逐步深入的方法引導(dǎo)小學(xué)生深入理解課文內(nèi)容

小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿信心。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用逐步深入的方法可以提升他們對(duì)閱讀的認(rèn)知能力。通過(guò)讓學(xué)生多遍閱讀文本，聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)去感悟文章的內(nèi)容，對(duì)自己的思想觀念也可以起到一定的引導(dǎo)作用。

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的閱讀文章《中彩那天》，就是一篇具有深刻哲理性的文章，主題是“誠(chéng)實(shí)守信”。文章的作者是Martin Gardner，講述了父親得到汽車到失去汽車的思想變化，其中對(duì)于人物言行舉止的描述很多，將人物的形象活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。

（三）語(yǔ)文教師要將小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容趣味化

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的知識(shí)靈活運(yùn)用能力。在小學(xué)生閱讀之前，教師將小學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)提煉出來(lái)，讓小學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)，從閱讀的角度接觸新的語(yǔ)文知識(shí)，這樣就可以提高小學(xué)生的識(shí)記能力，知識(shí)運(yùn)用能力也會(huì)有所提高。

比如，學(xué)生閱讀后沒有掌握的知識(shí)，教師可以將其編寫成謎語(yǔ)，讓小學(xué)生猜謎，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，猜謎語(yǔ)中探索知識(shí)規(guī)律，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。關(guān)于“陰”字，教師可以讓小學(xué)生猜一猜“太陽(yáng)西邊下，月亮東邊掛”是什么字，有助于小學(xué)生掌握漢字構(gòu)成的規(guī)律。在上人教版六年級(jí)下冊(cè)的《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課時(shí)，教師可以先來(lái)玩一個(gè)猜謎語(yǔ)的游戲：“叫鼠不是鼠，尾巴像掃帚，喜歡樹上住，松果當(dāng)食物。”讓學(xué)生去猜猜這是什么小動(dòng)物，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。接著，出示幾張松樹的圖片給學(xué)生們欣賞欣賞，然后問(wèn)：“假如這樣可愛的小松鼠一不小心跑進(jìn)了你的家中，請(qǐng)你想象一下，你會(huì)怎么做呢？你會(huì)和松鼠發(fā)生什么有趣的事呢？”教師用這樣的方式讓學(xué)生去假設(shè)情境，把自己想象成故事的主人公，然后過(guò)渡到文本中，那么學(xué)生就會(huì)迫不及待地想要去閱讀課本，弄清楚究竟課文中的那只調(diào)皮的小松鼠和小作者一家發(fā)生了哪些離奇的故事。

學(xué)生的興趣點(diǎn)一旦被激發(fā)，繼續(xù)進(jìn)行文本閱讀的積極性自然也就會(huì)被調(diào)動(dòng)，學(xué)生注意力集中，那么教師傳授的知識(shí)也就能更好地掌握了。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教育中，學(xué)生的核心素養(yǎng)是重要的培養(yǎng)內(nèi)容。語(yǔ)文閱讀教學(xué)圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)展開，就要在語(yǔ)文課堂上做到知識(shí)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有綜合性，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生的德育、價(jià)值觀都可以發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。語(yǔ)文教師就要注重課堂環(huán)境的塑造，將小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣激發(fā)起來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)于“悅讀”，沉浸在悅讀內(nèi)容中，并接受思想和行為的引導(dǎo)，讓自己更為完善，綜合素養(yǎng)得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮