陳海英

摘 要：作為一種新型的教學資源的展示方式，微課以信息技術(shù)為主要依托，它具有內(nèi)容精簡、目標單一、互動性強等諸多優(yōu)點?，F(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)在我國小學教育中的普及，微課漸漸引起了廣大小學教育工作者的重視。主要就微課在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略進行分析，以期能給各位讀者帶來一些參考和啟示。

關(guān)鍵詞：微課；小學；語文閱讀教學；策略分析

微課是一種新型的教學方式，它以信息技術(shù)為主要依托、以微視頻為主要展現(xiàn)形式，以內(nèi)容精簡為主要特色。此外，微課還有形式新穎、內(nèi)容多變等諸多優(yōu)點，因此其能有效地吸引住學生的注意力，提升學生的學習效率。教師如能科學地將微課引入到小學語文閱讀教學之中，勢必能極大地提升該教學板塊的有效性，從而使學生的語文素養(yǎng)得到有效提升。

一、利用微課幫助學生預(yù)習

為了使學生能夠?qū)ξ恼碌那楦谢{(diào)、大體內(nèi)容、創(chuàng)作背景等有一個較為全面的了解，從而使小學語文閱讀教學能夠高效開展，教師應(yīng)當要在正式課程開始之前引導學生進行預(yù)習。這在以前，教師通常會要求學生去搜集與課文相關(guān)的資料，像是文章的創(chuàng)作背景、作者的個人資料等等。而微課出現(xiàn)以后，教師則可以將預(yù)習內(nèi)容制作成微視頻，然后傳到校園網(wǎng)上，之后教師再要求學生去下載觀看，利用微課去預(yù)習新課的內(nèi)容，與此同時，教師還應(yīng)囑咐好學生，要在觀看微課的過程中記錄下自己的困惑和心得。由于微課的形式比較新穎、內(nèi)容十分簡練，加之其能從視覺和聽覺兩方面去“刺激”學生，所以相對于傳統(tǒng)課堂教學而言，微課教學更能為小學生所喜歡和接受，從而能使學生的學習效率得到有效提升。

值得注意的是，為了更好地發(fā)揮微課在閱讀教學中的作用，教師應(yīng)建立一個與之相匹配的自學平臺，如QQ學習群、微信群、百度貼吧等。這樣一來，學生在預(yù)習過程中一旦出現(xiàn)了閱讀障礙，便可以及時向教師或者同學請教交流，這對提高學生的閱讀效率是很有幫助的。

舉個例子，在學小學語文S版六年級上冊《開國大典》這一課時，教師不妨在微視頻中加入毛主席在開國大典上的原版講話。要知道，小學生的思維主要以形象思維為主，所以毛主席的這段講話必然能深深地印在他們的腦海中。之后，學生帶著“毛主席的講話”進行閱讀，勢必能更好地體會出這篇課文所表達的情感，并因此油然而生出一種民族自豪感。這樣一來，學生的預(yù)習質(zhì)量便得到了保證，這為之后課程的正式開展埋下了良好的伏筆。

二、利用微課輔助課堂閱讀教學

課堂是教師開展閱讀教學的主陣地，同時也是評測教師執(zhí)教水平與學生綜合能力的主要場所。教師要想在課堂閱讀教學中充分發(fā)揮微課的作用，可以這樣去做：首先，教師要將課堂教學中重、難點知識制作成微課；之后，教師依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置問題，并利用設(shè)問的方式將學生吸引到課堂閱讀教學之中，并針對每個問題的內(nèi)容為學生播放相應(yīng)的微課視頻；再之后，教師要組織學生以小組為單位就先前提出的問題進行探討，從而強化他們對文章內(nèi)容的理解，提升他們的閱讀水平。

拿小學語文S版六年級下冊的《夸父逐日》這一課舉例。這是一篇古文版（文言文版）的神話故事，該故事選自《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》。講的是巨人夸父為了追趕太陽，最后口渴而死。在他死后，他生前用的手杖變成了桃林。這篇古文表現(xiàn)了夸父的英勇頑強和胸懷大志，與此同時，也從側(cè)面反映出了古代人民想要探索自然的愿望。但是，由于該篇文章是篇古文，所以學生在理解上會出現(xiàn)諸多困難，為此，教師不妨將動畫片《哪吒傳奇》中“夸父逐日”的片段截取下來，然后制作成微課視頻播放給學生，這樣一來，有了微視頻的輔助，學生的閱讀效率必然會得到有效提升。

三、利用微課引導學生進行課外閱讀

教師要想搞好閱讀教學，除了要重視課內(nèi)閱讀以外，還必須重視課外閱讀。為此，在平時的教學中，教師應(yīng)積極引導學生盡可能多地去閱讀課外的閱讀材料。而微課在學生進行課外閱讀的過程中同樣能發(fā)揮相當重要的輔助作用。例如，在學習小學語文S版六年級上冊《故宮》這一課的時候，教師可以讓學生利用課余時間去搜集一些有關(guān)的資料。由于小學生年齡較小，社會閱歷不高，所以他們在一開始的時候很有可能會覺得無從查找。針對于此，教師可以為學生制作一些關(guān)于國家文化遺產(chǎn)方面的微課視頻，這樣一來，學生的搜尋目標會相對明確一些，進而使其在搜尋資料的過程中實現(xiàn)課外閱讀。

綜上所述，教師要想利用微課去提升小學語文閱讀教學的質(zhì)量，可以將微課分別應(yīng)用到課前預(yù)習、課堂教學和課外閱讀之中。不過，值得注意的是，教師個人素質(zhì)的高低往往會對微課教學的教學效果產(chǎn)生很大的影響。為此，廣大小學語文教師應(yīng)當積極、主動地利用課余時間進行“自我充電”，多學習一些有關(guān)視頻制作的知識，多了解現(xiàn)代小學生的心理特點，從而在最大限度上保證微課教學的有效性。

參考文獻：

[1]謝禮端.微課模式在小學語文閱讀教學中的探索[J].中華少年，2017.

[2]龍劍.合理利用微課提高課堂效率：以小學語文閱讀課堂為例[J].課外語文，2017.

編輯 李琴芳