麥麗賢

摘 要：在新一輪的課程改革下，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。也就是說在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的中心，以學(xué)習(xí)為中心來開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。主要立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，談一談如何開展以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；以學(xué)習(xí)為中心；創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中常常會(huì)出現(xiàn)以“教師”“教材”“課堂”為中心的情況，忽視了學(xué)生的主體性。學(xué)生只能在教師的照本宣科中被動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，甚至一些學(xué)生在枯燥的教學(xué)方式下喪失了學(xué)習(xí)的興趣，尤其是數(shù)學(xué)這一門極具枯燥性的學(xué)科。對(duì)此，我們要在新一輪課程改革倡導(dǎo)下，將學(xué)生作為主體，將學(xué)習(xí)作為中心來取代傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，采取多樣化的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在課堂參與中自主學(xué)習(xí)，獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。那么，我們要如何落實(shí)以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，尤其對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，在有限的數(shù)學(xué)能力的驅(qū)使下，其難以理解教師所講述的知識(shí)。加之，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，在教學(xué)之初，教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，直接灌輸新知，忽視了學(xué)生是否具有課堂參與積極性這一問題。為了在課堂教學(xué)之初就調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使其對(duì)新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，我一般會(huì)借助情境創(chuàng)設(shè)的方式來吸引學(xué)生的注意力。

我在組織“長(zhǎng)方體、正方體的體積”這一內(nèi)容導(dǎo)入的時(shí)候，會(huì)借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)耳熟能詳?shù)摹盀貘f喝水”的動(dòng)畫視頻。生動(dòng)直觀的視頻可以很好地吸引學(xué)生的注意力，在視頻播放結(jié)束，我會(huì)向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：烏鴉在喝水的時(shí)候，為什么要放入很多塊石塊呢？學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，給出了五花八門的答案。在他們熱烈討論的基礎(chǔ)上，我會(huì)向他們呈現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：我將兩個(gè)相同的燒杯放在課桌上，并向其中注入相同高度的水。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，當(dāng)我將兩塊大小相同的方塊分別放進(jìn)兩個(gè)燒杯中的時(shí)候，出現(xiàn)了什么情況？當(dāng)我將兩塊大小不同的方塊分別放進(jìn)這兩個(gè)燒杯中的時(shí)候，又出現(xiàn)了什么情況？這兩種不同的現(xiàn)象說了什么？你還能想到什么？如此，在直觀的實(shí)驗(yàn)觀察中，學(xué)生的注意力高度集中，還會(huì)聯(lián)想到與體積有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)體積產(chǎn)生了感性認(rèn)識(shí)。而且，在問題的驅(qū)使下，他們會(huì)產(chǎn)生解決問題的興趣，“長(zhǎng)方體、正方體的體積”問題可以順其自然地引入。

二、自主學(xué)習(xí)，掌握新知

既然我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)作為教學(xué)的中心，那么，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)自然是必不可少的。我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，常常會(huì)采取小組合作的方式，在小組互動(dòng)交流中自主探究到與新知有關(guān)的內(nèi)容。在此需要注意一點(diǎn)，我在該環(huán)節(jié)，會(huì)按照觀察了解→大膽想象→組織實(shí)驗(yàn)→思考探究→查閱資料→驗(yàn)證假設(shè)→總結(jié)運(yùn)用的方式來對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

仍以“長(zhǎng)方體、正方體的體積”教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了觀察了解→大膽想象→組織實(shí)驗(yàn)這三項(xiàng)內(nèi)容。在直觀的實(shí)驗(yàn)觀察和問題的引導(dǎo)下，我鼓勵(lì)學(xué)生在小組中對(duì)所提出的問題進(jìn)行解決。他們可以調(diào)動(dòng)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)暢所欲言，可以翻閱教材，尋找問題的答案。不少小組在熱烈討論之后，都會(huì)提到兩個(gè)不同實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的不同結(jié)果主要是由于所放的方塊的體積不同造成的。在得出這一結(jié)論之后，他們還會(huì)在小組中討論什么是正方體的體積，甚至?xí)貌煌捏w積的長(zhǎng)方體或者體積不同的長(zhǎng)方體和正方體再次做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的討論結(jié)果。如此，在學(xué)生的自主參與中，他們通過小組討論、動(dòng)手操作等自主地探究出了新知內(nèi)容，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師的知識(shí)灌輸效果要好得多。

三、嚴(yán)密思考，分類整合

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有限的，單憑個(gè)人的能力是難以有效掌握所有的數(shù)學(xué)知識(shí)的。此時(shí)，我會(huì)采取同組異質(zhì)的方式來劃分小組，由學(xué)優(yōu)生充當(dāng)每一小組的“小老師”，由其來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、互動(dòng)等進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)。在此需要注意一點(diǎn)，小組與小組之間是競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，當(dāng)本小組無法解決某一問題的時(shí)候，可以尋求其他小組的幫助，如此在集思廣益下解決數(shù)學(xué)問題。

我在組織“分?jǐn)?shù)比較大小”這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)給出一些具體的分?jǐn)?shù)比大小的問題，諸如比較1/2與1/3、2/5與2/3、3/4與5/6的大小。在比較過程中，我發(fā)現(xiàn)不同的小組所采用的方法是不同的，有的小組直接運(yùn)用畫線段的方式來進(jìn)行比較，有的小組則利用分?jǐn)?shù)的分子或分母的屬性來進(jìn)行比較。在比較出結(jié)果之后，我會(huì)讓每一小組將本小組的比較方法進(jìn)行呈現(xiàn)，如此每一小組可以在自身已有的方法基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到其他的方法，豐富了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生在某小組介紹自己方法的時(shí)候，會(huì)指出其優(yōu)勢(shì)與不足，借此在比較中選擇出更為便捷的方法。如此，在小組合作中，不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還可以做到集思廣益，掌握多種數(shù)學(xué)解決方法，為學(xué)以致用的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊