王東

摘 要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中物理教師要注重開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，探究活動(dòng)的進(jìn)行是以求知欲為動(dòng)力的，而求知欲又在問(wèn)題情境中激發(fā)出來(lái)。因此，初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，使其主動(dòng)參與到課堂探究活動(dòng)中來(lái)，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，了解知識(shí)的來(lái)源，從而提高物理學(xué)習(xí)效率。結(jié)合多年初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)展開(kāi)了以下研究。

關(guān)鍵詞：初中物理；提問(wèn)能力；教學(xué)探究

隨著新課改在初中物理教學(xué)的不斷推進(jìn)，初中物理教師越來(lái)越重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生提問(wèn)能力的提高，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，從而使其產(chǎn)生思維的火花，提高他們自主探究學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)能力的培養(yǎng)，也是在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，這不僅是學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求，同時(shí)也符合新課改的教學(xué)要求。

一、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)要從他們的認(rèn)知能力出發(fā)，這樣他們才能提高提問(wèn)的興趣。正所謂，興趣是最好的老師。課堂情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)利用各種形式的教學(xué)手段，想方設(shè)法設(shè)置各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。另外，還要使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的思維習(xí)慣，傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式已完全不適應(yīng)現(xiàn)如今的教學(xué)要求，學(xué)生只會(huì)死記硬背知識(shí)點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識(shí)比較欠缺。因此，初中物理教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)引導(dǎo)、循序善誘地培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，使其養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)“為什么”的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣

在初中物理教學(xué)中，問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高學(xué)生的提問(wèn)能力，同時(shí)也是新課改的教學(xué)目標(biāo)。因此，初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，從而激發(fā)他們的提問(wèn)興趣。（1）初中物理教師可以從課本中的插圖入手，課本插圖是教材的重要內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并與自己設(shè)想的方案進(jìn)行比較，從而提出問(wèn)題。例如，在進(jìn)行“探究平面鏡的成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)前，筆者讓學(xué)生觀看課本中的插圖——“探究平面鏡成像的裝置”，通過(guò)觀察學(xué)生提出問(wèn)題“蠟燭在鏡前的成像在哪里？”然后筆者根據(jù)學(xué)生的這一課堂生成進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更具有針對(duì)性，教學(xué)效果會(huì)更加顯著。（2）教師可以在教學(xué)中融入生活現(xiàn)象，很多物理知識(shí)與生活息息相關(guān)。初中物理教師應(yīng)把握學(xué)生的心理特征，以學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們勇于提出自己的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“汽化和液化”一節(jié)時(shí)，筆者從教室的大掃除說(shuō)起，提問(wèn)學(xué)生：“教室經(jīng)過(guò)大掃除之后會(huì)覺(jué)得很涼爽呢？”之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流，總結(jié)出大掃除前和大掃除之后的區(qū)別以及原因，進(jìn)而引出教學(xué)內(nèi)容。（3）在物理實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要組成部分和學(xué)習(xí)方式，具有較強(qiáng)的直觀性和現(xiàn)實(shí)性。因此，初中物理教師應(yīng)在透徹分析教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)“升華與凝華”時(shí)，筆者先為學(xué)生做“碘升化與凝華”的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提問(wèn)“試管里面只有固體碘嗎？”之后，筆者讓學(xué)生用干海綿擦拭試管內(nèi)部，繼而學(xué)生又提出問(wèn)題“在碘的整個(gè)物態(tài)變化過(guò)程中，是否出現(xiàn)液體？如何檢查？”這樣，不僅啟發(fā)了學(xué)生的思維，還為教師的課堂教學(xué)提供了方向，使得教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

三、教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法和技巧，重視學(xué)生的問(wèn)題

好奇心是學(xué)生求知的源泉，初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法和技巧，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物和現(xiàn)象保持好奇心和求知欲，這樣他們才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中物理教師一方面要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的一般方法，對(duì)于初中物理知識(shí)，可以從以下幾個(gè)角度入手：是什么，為什么，怎么做。例如，在學(xué)習(xí)“光的折射一節(jié)時(shí)，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)提出問(wèn)題——“這是什么光學(xué)現(xiàn)象？”“光的折射需要滿足哪些條件？”“當(dāng)入射角發(fā)生改變后，其折射角會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”另一方面初中物理教師還要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的課堂問(wèn)題。由于學(xué)生個(gè)體之間存在著很大的差異性，學(xué)生在課堂上會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，還有一些與教學(xué)主旨聯(lián)系不大的問(wèn)題。對(duì)此，初中物理教師不僅不能忽視學(xué)生的問(wèn)題，而且還要及時(shí)回應(yīng)，這樣學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)提高，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

總之，學(xué)生提問(wèn)能力的提高并不是一蹴而就的，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。這需要初中物理教師在實(shí)際教學(xué)中，不斷探索和總結(jié)，以新課改教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極尋求創(chuàng)新型的教學(xué)方法，致力于為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)環(huán)境，從而更好地啟發(fā)他們的思維，促進(jìn)其物理學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]武革東.初中物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2017（23）：116.

[2]孫俊峰.初中物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)物理，2016，34（24）：55-56.

[3]史慧.初中地理課堂學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的研究[J].山西青年，2013（24）.

編輯 李琴芳